李斯男

散文是初中語文教科書中常見的一種課文文體，也是新課標要求下重要的閱讀教學內(nèi)容組成，可見散文閱讀教學在初中語文教學中的重要程度。但就當前的教學情況來看，不少教師存在著功利化教學傾向，只是單純地將散文教學停留在閱讀的淺層，忽視了散文的本質(zhì)特征，難以真正讓學生深入文本內(nèi)涵。基于此現(xiàn)象，本文從四個方面對散文教學提出了新的優(yōu)化建議。

一、基于題材分類，開展專題教學

“散文應該教什么？”這是任何一位語文教師都無法避免的問題。要回答好這一問題，首先要明確好散文的分類與特點。對此，教師可以從教材著手，將本學期教材中所涉及的散文進行分類，并在此基礎上確定具體課文的教學方法和模式。一般而言，可以將散文分為：記敘類、抒情類以及議論類三種類型。

例如，一位教師在教學散文《散步》時，經(jīng)過仔細研讀，確認了這是一篇記敘性散文。文章以一家人的散步為背景，引發(fā)出對于“生命的感慨”，表現(xiàn)了這一家人濃厚的親情氛圍。為了幫助學生準確把握住本文的情感基調(diào)，在課堂教學中，首先從文章的關鍵詞著手（如“田野”“散步”等），引導學生關注主人公的動態(tài)，試根據(jù)主人公的言行分析其情感變化，嘗試著感受“我”所要表現(xiàn)的思想情感。接著，教師又引入一篇“抒情性散文”，圍繞著該散文的特點組織學生展開文章分析，引領學生關注直接抒情、間接抒情、托物言志以及借景抒情等表現(xiàn)手法，關注文章的情節(jié)變化與情緒變化，在反復對比中深入文章內(nèi)涵，品味其中的情感因素。如此這般，才能讓學生感知散文的魅力，提高散文鑒賞能力。

二、走入文本語境，體驗散文情感

散文中的一些詞句，看似尋常，但如果仔細深究，可能會發(fā)現(xiàn)不同的意境，耐人尋味。進入到初中以后，學生才開始慢慢接觸散文這種體裁，因而，對于如何閱讀散文學生是手足無措的。教師可以從環(huán)境氛圍著手，借助多媒體設備為學生創(chuàng)設情境，引領他們進入到特定的語境中品味文章語句，透過樸實的文字去感受背后的情感波動，從而更準確地把握文章所要表達的情感。

例如，一位教師在教學《背影》時，為了讓學生能夠更好地實現(xiàn)情感共鳴，教師在研讀完課文，明確教學目標后設計了如下教學流程。首先基于文章的情節(jié)將“背影”發(fā)生的不同場景進行分類，并制作成動畫短片。接著，帶領學生展開分段閱讀，一一展示對應的“背影”短片，引領學生分析不同“背影”場景中，作者的情感及其變化軌跡。在這樣的教學流程指引下，學生一共在文章中發(fā)現(xiàn)四次“背影”，其中，買橘子的“背影”在作者筆下最為細致，盡管動作艱難，“父親”仍舊堅持要買橘子。

當學生分場景認識和理解不同“背影”后，再回顧上下文便能發(fā)現(xiàn)，除了有關“背影”的描寫外，作者也寫了不少父親的話語。父親說：“事已如此，不必難過……進去吧，里面沒人”，單從語言特點來看，這句話樸實無華，平鋪直敘，但卻滲透濃烈的情感。這種敘述，更能體現(xiàn)父親的不善言辭，只能用蒼涼的背影展示父愛。當父親說著“里面沒人”時，擔心著行李被偷，催促“我”回去，這也是父親樸實的愛的體現(xiàn)。結(jié)合一定的情境，引領學生換位思考，學生便能夠慢慢體會到“背影”的另一層含義，即“父親”的不善言辭卻又深過文字表層含義，更好地體會作者的情感變化，領悟散文真正要表達的隱含語義。

三、借助讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語用能力

讀寫結(jié)合是一種常見的語文閱讀教學法，能夠在幫助學生進行知識點遷移的同時，鍛煉和檢驗學生的學以致用能力，對于散文閱讀教學而言，這也是一種關鍵的教學手段。具體來說，將讀寫結(jié)合運用于散文閱讀教學活動，主要發(fā)生在課堂練習環(huán)節(jié)與課后練習環(huán)節(jié)。在學生掌握文本內(nèi)涵，讀懂作者情感后，教師可以選擇其中一個有代表性片段作為范例，鼓勵學生通過仿寫來鍛煉并檢驗寫作能力。

例如，一位教師在教學完《老王》后，為了鞏固學生在課堂中所學到的閱讀技巧，也為了檢驗學生的學習成果，教師采用了讀寫結(jié)合的方法，給學生布置了一次仿寫任務?！巴Ｋ诘湃喌淖希虮е鶄碜舆M我家來，不顯得那么高……打上一棍就會散成一堆白骨。”在閱讀分析環(huán)節(jié)，教師便帶領著學生對該段進行了詳細分析。作者在描寫人物時，運用了修辭、比喻以及夸張等手法，兼顧記敘與描寫，為讀者描繪了一個鮮活、生動的“老王”形象。學生經(jīng)過細致的人物形象分析，自然也就掌握了作者的人物描寫手法，在自己腦海中形成了一定的寫作思路。在課后，教師又通過練習，以描繪“老王”的段落為范例，組織學生進行借鑒與仿寫，便能夠有效將閱讀教學與寫作教學完美結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作水平，推動學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

讀寫結(jié)合不僅可以以教材內(nèi)容為范例，也可以以課外閱讀素材為例。

例如，一位教師在教學完《紫藤蘿瀑布》后，為了增強學生對相同描寫手法的印象，強化學生記憶，教師選擇了同為狀物抒情文的文章《一棵小桃樹》作為拓展閱讀。在教師的引導下，學生通過自讀、內(nèi)容對比分析尋找兩篇文章的相似點。經(jīng)過一番對比，學生發(fā)現(xiàn)：兩篇文章同為所見所感、回憶往事，在文本的末端都有再次點明主旨。最后，教師要求學生參照相同的寫作手法進行仿寫，既達到了課堂鞏固的目的，也大大提升了學生的寫作水平。

四、推進文本對話，引發(fā)情感共鳴

新一輪課改后，過去那種以教師為主體的課堂模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成了課堂的“主人”，而教師只是作為一個“引導者”的角色，幫助學生學習和掌握新知。在此背景之下，散文閱讀教學同樣需要尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的散文閱讀興趣，使學生與散文情感共鳴。只有找準了散文的情感基調(diào)，明白作者透過字里行間所要表達的情感，才算是真正地讀懂散文，懂得如何鑒賞散文。

例如，一位教師在教學《背影》時，便十分注重把握文章情感基調(diào)，通過多種手段幫助學生產(chǎn)生共鳴。整篇文章以父親的背影為主線，敘述了作者與父親之間的幾件小事，以此來表現(xiàn)父親不善言辭卻深沉、濃烈的愛意。在課堂上，教師采用了情境教學法，借助多媒體設備為學生播放與課文內(nèi)容相關的圖片與視頻，給學生營造一種身臨其境之感，使學生能夠更加直觀地感受作者的世界，體會作者所要表達的情感。在氛圍的渲染之下，學生不由自主地沉浸于特定情境之中，感受到了濃濃的父子情誼，逐漸開始產(chǎn)生共鳴。

五、引導品讀感悟，學習散文語言

言語優(yōu)美是散文最顯著的特征之一。在組織完學生閱讀整篇散文后，教師可以將其中的部分句子拿出來進行深入分析，引領學生關注對人物、景色的細節(jié)描寫。為何有如此安排呢？在一些散文中，作者的言語看似簡潔，但卻通過對人物或景色的描寫，傳遞了自己的對于生活、對于社會的獨特感受，這也是散文的魅力所在。對此，教師要善于關注細節(jié)，引領學生進行深入分析，做到真正的讀通、讀懂散文。

例如，一位教師在教學《濟南的春天》時，便有意識地引領學生關注細節(jié)。當學生通過通讀課文，掌握了文本大致內(nèi)容后，教師便提出一系列問題，引領學生關注細節(jié)：為什么老舍要將山上的矮松比喻成“日本的看護婦”？這樣的表達凸顯了什么樣的情感？透過這段文字，你從中讀懂了什么？在這些問題的引導下，學生一邊回顧文本，一邊展開獨立思考，又在與其他同學的相互討論中分享收獲，完善個人見解，最終理解了散文的深意。

綜上所述，散文作為初中階段語文學科中的重要文學載體，影響著學生語文核心素養(yǎng)的形成。對此，教師應當重視散文教學，積極從文字語言、文本意境以及情感體驗等角度引領學生學習并鑒賞散文，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。