何發(fā)祥

清代文人袁枚曾說：“凡作人貴直，而作詩文貴曲?！边@里的“曲”，是指文章情節(jié)的曲折多變。文似看山不喜平，一篇文章情節(jié)設(shè)置得當，往往會讓讀者不忍釋卷。下面就讓我們走進課文，學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)置的技巧。

一、誤會法

渲染誤會，制造波折。利用時間、地點等因素，造成人物之間的誤會，為行文推波助瀾，增強情節(jié)的曲折性，吸引讀者的閱讀興趣。下面以《驛路梨花》為例，詳談?wù)`會法的運用。

文章寫的是關(guān)于一間小茅屋的故事，事件發(fā)生的順序為：解放軍為了方便山里群眾，建造了小茅屋;哈尼小姑娘梨花照看小茅屋;梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照看小茅屋;瑤族老人借住;“我們”路過這里住宿;瑤族老人送大米，“我們”和老人一起修葺小茅屋。

但是作者在寫作時對敘述順序做了調(diào)整：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送大米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹向“我們”講述小茅屋的來歷。

敘述順序的調(diào)整，使得平淡的故事頓時有了趣味橫生的“重重疑點”——為什么有小茅屋？小茅屋是干什么用的？文章在情節(jié)設(shè)置上，圍繞小茅屋的主人到底是誰有意制造了兩次誤會。

第一次誤會是“我們”以為瑤族老人是“主人”。“我”和老余在老人進屋后的反應(yīng)是：“我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人?！笨衫先藚s說“我不是主人，也是過路人呢”。那么誰是主人呢？需要繼續(xù)往下讀。

第二次誤會是“我們”和瑤族老人以為哈尼小姑娘是“主人”。“我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”“我”因聽老人說小屋主人是一個名叫梨花的姑娘，馬上想到“她一定是梨花”;老人更是“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋，“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”至此誤會解開了，又引出新的內(nèi)容——解放軍為人民服務(wù)。

兩次巧妙的誤會，再加上敘述順序的調(diào)整，使得文章的情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。

需要注意的是，設(shè)置的“誤會”要合情合理，既要符合故事的發(fā)展需要，又要在情理之中。

二、懸念法

巧設(shè)懸念，平添波折。在文章的某一部分故意設(shè)置疑團，制造懸念，引起讀者對結(jié)果的期待，吸引其繼續(xù)閱讀。

《紫藤蘿瀑布》以紫藤蘿花為線索，按照“賞花——憶花——悟花”的順序行文。然而文章開篇卻以一句“我不由得停住了腳步”單獨成段，構(gòu)成一個敘事情節(jié)——停步不走。

這樣寫有什么好處？這句話說明作者是因為心有所動而止步?！安挥傻谩痹谶@里點明了作者從沉思到被吸引的過程。那么，作者為何而沉思，又被什么吸引？獨立的情節(jié)設(shè)置，一方面從側(cè)面烘托出紫藤蘿花引人止步的美麗，另一方面制造懸念，引出下文。

下文經(jīng)過觀察和對往事的回憶，融入抒情議論，懸疑盡釋，結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”照應(yīng)開頭。

《我的叔叔于勒》中，故事的起因之中有個“敘述家境”的情節(jié)設(shè)置，通過家人的盼望引出于勒這個人物，制造了懸念?！拔摇钡母赣H“只要一看見從遠方回來的大海船開進港口來，總要說他那句永不變更的話：如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這就會讓讀者想：于勒究竟是什么樣的人呢？“我”的父親急切地盼望于勒歸來，他會改變家境嗎？他是干什么的？一連串疑問，吊足了讀者的胃口，讓讀者懷著迫切的心情去看下文。

設(shè)置懸念，能夠讓故事的情節(jié)扣人心弦，但懸念一定要懸而有決，滿足讀者的好奇心。

三、插敘法

插敘是在適當?shù)牡胤?，插入某些與主題相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容。插入的情節(jié)可以是與人物或事件相關(guān)的背景、原因等，目的是使文章的內(nèi)容更加完整，便于讀者把握文章的主題思想，增進讀者對人物或事件的認識和了解。同時，這種敘述的中斷或停止，能夠使讀者感到有張有弛，增強閱讀體驗。

《從百草園到三味書屋》中，作者先從百草園的生活寫起，點出那里曾經(jīng)是“我的樂園”，中間插敘了長媽媽講美女蛇的故事。關(guān)于美女蛇的情節(jié)插敘，引發(fā)了讀者的好奇心，也給百草園增添了幾分神秘色彩，同時也是在突出百草園是“我”兒時的樂園的主題。

四、抑揚法

情節(jié)設(shè)置可以有抑有揚，常見的有先抑后揚和先揚后抑兩種方法。無論是“先抑”還是“先揚”，都是蓄勢，是興波筆墨。

《藤野先生》中就有先抑后揚的情節(jié)設(shè)置。藤野先生的出場，是通過上學(xué)年不及格的留級學(xué)生之口完成的，這是“抑”;后面再寫一系列關(guān)愛學(xué)生、鉆研學(xué)術(shù)的事件襯托出藤野先生高尚的品格，這是“揚”。

一抑一揚的情節(jié)形成了鮮明的對比，贊揚了藤野先生正直無私、毫無民族偏見的高尚品格，也表達了“我”對藤野先生的懷念之情。

先抑后揚，一開始不把讀者的胃口吊得過高，而是把讀者的期待值降下來，然后在對比之中突出人物品格、深化主題思想。

當然，在情節(jié)設(shè)置上也可以先揚后抑。例如《我的叔叔于勒》中，一家人開始時贊美于勒叔叔，期盼于勒叔叔歸來，這是“揚”;見到于勒后失望、憤怒，這是“抑”。情節(jié)上的前后對比，使故事的發(fā)展完全出乎讀者意料，發(fā)人深省。