莊曉明

摘要：幼兒園時(shí)期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大班的留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分開，嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛與教育，導(dǎo)致許多的大班留守兒童口語交際產(chǎn)生障礙。這種問題并不只是由幼兒本身導(dǎo)致的，還受家庭、幼兒園、社會(huì)等多方因素的影響。除了家庭之外，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要地方，要充分發(fā)揮幼兒園對(duì)于大班留守兒童的作用，讓留守兒童感受到來自伙伴、老師的關(guān)愛，讓他們?cè)诒魂P(guān)愛中逐漸打開心扉，在這個(gè)過程中，他們的口語交際障礙也會(huì)逐漸消除。

關(guān)鍵詞：大班留守兒童;口語交際障礙;成因與對(duì)策

留守兒童的家長(zhǎng)一般都是進(jìn)城務(wù)工人員，他們由于工作性質(zhì)或者是其他原因，把自己的孩子留在農(nóng)村由家里的老人看管。農(nóng)村留守兒童的口語交際能力比較薄弱，在家里和幼兒園中也鮮少與人交流，在與生人交流時(shí)會(huì)膽怯、臉紅。而家里的老人對(duì)這種情況不是很了解，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成留守兒童產(chǎn)生口語交際障礙，并且也會(huì)有自卑的心理。作為幼兒園來說，要積極尋找對(duì)策消除大班留守兒童的口語交際障礙，以促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

一、大班留守兒童口語交際障礙的成因

（一）農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度

大班留守兒童的根本原因是城鄉(xiāng)二元分割的教育制度造成的，表面上表現(xiàn)為父母外出打工，長(zhǎng)期不在身邊。改革開放以來，城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，雖然他們?cè)诔擎?zhèn)工作，但是他們沒有時(shí)間和精力照顧孩子。這樣的矛盾，導(dǎo)致他們將自己的子女留在農(nóng)村由老人看管。

（二）缺乏家庭情感教育

許多留守兒童在大班以前就已經(jīng)與父母分離，他們?nèi)笔Ц改概惆椋鄙俳⒂H子關(guān)系的對(duì)象。他們被留在家中由老人照顧，在這個(gè)過程中，他們的情感輸出無法得到反饋，這也可能會(huì)導(dǎo)致他們無法與社會(huì)親近。家中的老人對(duì)于他們的照顧僅限于一日三餐，他們對(duì)于兒童教育這一方面并不了解。不認(rèn)為與孩子缺少溝通之后，他們會(huì)出現(xiàn)問題。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，對(duì)他們的心理也有不良影響，表現(xiàn)在在幼兒園當(dāng)中不愛說話，不想與伙伴親近，不愿與老師交流。比如，鄰居家小孩爸媽常年在外打工，在去年的特殊時(shí)期孩子跟在爺爺奶奶身邊，本身孩子還小又不能與除爺爺奶奶外的人接觸，疫情后再次見到發(fā)現(xiàn)這個(gè)小孩已經(jīng)有孤僻的感覺了，所以大班小朋友的身心健康得不到及時(shí)良好的關(guān)注是影響非常大的。

（三）師資力量缺乏

鄉(xiāng)村學(xué)校的教師對(duì)比城鎮(zhèn)教師的待遇來說較差，并且鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)施也不比城鎮(zhèn)，這就導(dǎo)致高學(xué)歷或者是有資歷的教師不愿留在鄉(xiāng)村。種種因素導(dǎo)致鄉(xiāng)村師資力量缺乏，現(xiàn)存的教師工作經(jīng)驗(yàn)較少或者是專業(yè)基礎(chǔ)較差。教師數(shù)量少，并且在資歷和專業(yè)上也比較薄弱，導(dǎo)致留守兒童不能夠得到足夠的教師關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童易產(chǎn)生口語障礙。

（四）監(jiān)護(hù)人文化程度不高

大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本是老人，他們除了照顧孩子的日常起居之外，還要承擔(dān)家里的農(nóng)活，文化素質(zhì)并不高。他們只能夠照顧孩子的一日三餐，對(duì)于教育方面的問題并不懂。由于他們年齡比較大了，思想上比較老化，并不關(guān)注孩子的心理健康。他們不會(huì)認(rèn)為與孩子缺少溝通之后孩子會(huì)出現(xiàn)什么問題，這樣久而久之，導(dǎo)致孩子不愿與老人進(jìn)行交流，很容易產(chǎn)生自閉心理，這也是留守兒童產(chǎn)生口語交際障礙的一個(gè)原因，留守兒童在家的監(jiān)護(hù)人只能照顧其人身安全，并不能顧及孩子的身心健康，導(dǎo)致很多孩子口語交流的阻礙，且需要重視起來。

（五）電子設(shè)備對(duì)兒童無形地圈禁，導(dǎo)致情感流失

現(xiàn)在有很多家庭都有電子設(shè)備，一方面是為了留守兒童與家長(zhǎng)能夠進(jìn)行及時(shí)地交流，還有就是為了能夠方便他們的學(xué)習(xí)。在家中與長(zhǎng)輩很少交流的孩子們就將自己與手機(jī)等電子設(shè)備緊緊“捆綁”在一起，導(dǎo)致留守兒童與周圍人的交流越來越少，與家人相處的時(shí)間也越變?cè)缴?，因此家人給的關(guān)愛體會(huì)不到。留守兒童與手機(jī)等電子設(shè)備“交流”的時(shí)間逐漸變多，導(dǎo)致開口說話的時(shí)間越來越少，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)口語交際障礙。

二、大班留守兒童口語交際障礙的對(duì)策研究

（一）搭建溝通的橋梁

良好的活動(dòng)氛圍能夠使孩子精神振奮、注意力集中，容易在這種氛圍當(dāng)中顯現(xiàn)出開朗、活潑的一面。教師也要在積極主動(dòng)的課堂氛圍當(dāng)中引起孩子的興趣，引導(dǎo)他們積極與身邊的伙伴進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中感受到來自伙伴的關(guān)愛。教師也要關(guān)注留守兒童的個(gè)性差異，根據(jù)他們的實(shí)際情況與他們進(jìn)行溝通，這樣的話，老師走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的概率就會(huì)增大。教師可以組織一些相關(guān)的語言活動(dòng)，例如，共讀繪本、分享故事等，老師應(yīng)該給孩子尤其是平時(shí)不愛說話、不敢說話的留守兒童創(chuàng)造一種和諧的、積極的、寬松的、民主的、自由的說話氛圍，為留守兒童們之間搭建一座溝通的橋梁。以分享故事為例，教師可以讓兒童提前幾天準(zhǔn)備好自己要分享的故事，在展示完之后教師也可以讓兒童分享一下他自己對(duì)于故事的看法，也可以讓其他伙伴分享一下看法。這種形式不僅讓留守兒童在大家面前展示了自己，還促進(jìn)了兒童之間的對(duì)話交流，從而增加了親密感，是孩子們內(nèi)心是愿意分享給大家自己的故事的，通過開展語言活動(dòng)的形式為留守兒童搭建了溝通的橋梁。

（二）讓關(guān)愛融化心靈

關(guān)愛孩子是教師職業(yè)道德的核心。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間接收不到來自父母親的關(guān)愛，他們對(duì)于別人的關(guān)心與愛護(hù)是非?？释摹ｊP(guān)愛留守兒童的方式非常多，比如，老師們也可以組織起來，建立一個(gè)“代理媽媽”的活動(dòng)，除了關(guān)注他們?cè)谟變簣@的情況，也要關(guān)心他們?cè)谏钌嫌惺裁磫栴}，幫助他們排解心理上的困惑。還可以建立“留守兒童檔案”，在幼兒園建立一個(gè)專屬于留守兒童的檔案，掌握他們的一些基本的家庭信息，針對(duì)生活上有問題的孩子，老師或者是幼兒園要想辦法為他們提供幫助。在開展各種關(guān)愛活動(dòng)之前或者是過程中，還要對(duì)大班留守兒童進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，并且要認(rèn)真做好觀察記錄，以便教師進(jìn)行方法的交流和改進(jìn)。關(guān)愛留守兒童的舉措有很多，問題的關(guān)鍵是要落實(shí)到每一個(gè)人。在對(duì)留守兒童的關(guān)愛當(dāng)中，讓他們感受到來自學(xué)校的關(guān)愛，避免出現(xiàn)口語交際障礙。老師們既做到了對(duì)孩子課程上的幫助，也彌補(bǔ)了留守孩子的心靈上的缺失。

（三）家園共育

針對(duì)留守兒童這一特殊情況，幼兒園要與留守兒童的家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。留守兒童的監(jiān)護(hù)人員也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，除了生活上的關(guān)心之外，還要密切關(guān)注留守兒童的思想，要注意與他們之間多進(jìn)行溝通和交流。監(jiān)護(hù)人員盡量定期與留守兒童進(jìn)行電話交流，間隔時(shí)間不要太長(zhǎng)，在通過電話交流時(shí)要多關(guān)心他們的成長(zhǎng)情況，與他們進(jìn)行深度交流。逐漸減少他們對(duì)于電子設(shè)備的依賴，讓他們能夠打開心扉，多與周圍的人進(jìn)行溝通交流。比如，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們組織一些集體的視頻活動(dòng)，遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)可以通過班級(jí)的集體會(huì)議跟孩子們互動(dòng)，做一些集體的小游戲，來增進(jìn)與孩子們的感情，也能做到家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注孩子的身心變化。

結(jié)束語

大班留守兒童存在口語交際障礙，原因來自家庭、幼兒園、社會(huì)等多方面。留守兒童問題作為一個(gè)普遍的社會(huì)問題，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的關(guān)注，并且全社會(huì)應(yīng)該共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的空間和環(huán)境。除此之外，幼兒園應(yīng)該密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)與生活情況，給予他們關(guān)心和幫助，也要加強(qiáng)與他們的交流，讓他們感受到來自社會(huì)的關(guān)愛。相信在幼兒園以及社會(huì)的多方面幫助下，大班留守兒童的口語交際障礙會(huì)逐步消除。

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