郭毅

【摘? ? 要】作業(yè)和試卷講評課能夠在初三緊張復(fù)習(xí)的最后階段，既減輕學(xué)生的負擔(dān)，又提高復(fù)習(xí)效率。筆者通過平時的數(shù)學(xué)試題講評，積累了一定的數(shù)學(xué)試題講評經(jīng)驗，既能讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，掌握各種類型題的基本解法，又能鍛煉學(xué)生的合作交流能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升復(fù)習(xí)效率，從而使初三數(shù)學(xué)教學(xué)取得顯著成效。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)? 講評? 研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.183

作業(yè)和試卷講評課是以分析學(xué)生作業(yè)和考試情況、糾正作業(yè)或考試中存在的共性錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。到了初三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種綜合試題、模擬考試、階段測試應(yīng)接不暇，試題評講就成為初三數(shù)學(xué)教學(xué)的家常便飯，如何在初三緊張復(fù)習(xí)的最后階段，既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又提高復(fù)習(xí)效率，試題講評在其中起到重要作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了如下關(guān)于試題講評的一些做法。

一、做好復(fù)習(xí)課的試題講評

數(shù)學(xué)試題具有綜合性強、難度比較大的特點，因而初三的復(fù)習(xí)不僅要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，還應(yīng)當加強對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力?；谶@種情況，教師在試題講評課的時候，要注重解題思路的傳授，啟發(fā)學(xué)生找到并掌握做題的規(guī)律，在做題時能夠做到舉一反三。教師講解題目的重點不應(yīng)只是答案，還應(yīng)進行適當?shù)难由?，引?dǎo)學(xué)生從命題人的角度分析題目所涉及的數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生了解自己的薄弱之處，及時復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)知識;引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口、解題的關(guān)鍵和解題的易錯點，使學(xué)生能在題目變化后也能得出正確答案。除此之外，教師在平時的教學(xué)中要特別重視思路分析，提高學(xué)生思維的嚴謹性，開拓學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠輕松地找到解題的關(guān)鍵之處，從而得出正確的答案，提高解題正確率。例如，在解一元二次方程時，二次項系數(shù)為字母，先要討論當它為0的情況時，一元二次方程就會變?yōu)橐辉淮畏匠?當它不為0時，再用解一元二次方程的方法去解答，最后歸納總結(jié)得出正確答案，讓學(xué)生明白命題人根據(jù)此題既考了一元一次方程，又考了一元二次方程等知識，還考查了學(xué)生思維的嚴謹性。

二、對試題進行歸類講解

進入初三復(fù)習(xí)后，數(shù)學(xué)題綜合性增強，部分學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識掌握較好，但是做題花費的時間卻很多，做題質(zhì)量也不高。教師通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都是為了完成試題而做題，缺少對試題的歸類整理，不知道每類題的基本解題思路和基本解題方法。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決實際問題的時候能夠靈活地運用數(shù)學(xué)思維解題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。教師在講解題目的時候要特別重視對數(shù)學(xué)方法的講解，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟和真正掌握數(shù)學(xué)方法。例如，在解二次函數(shù)相關(guān)題目時采用最多的是配方法;在解一些含有參數(shù)的數(shù)學(xué)題時常使用的是待定系數(shù)法。圖像題要引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)形結(jié)合分析，快速讓學(xué)生按基本操作步驟去做題，只有學(xué)生在掌握各種類型題的基本解題方法的基礎(chǔ)上，再探索一題多解以提高做題效率才能成為可能，才能讓各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、改變講評課結(jié)構(gòu)

1.初中數(shù)學(xué)的難度不是很大，多數(shù)情況下學(xué)生出現(xiàn)易錯題目是因為粗心，或是對某個知識點沒有理解清楚。而這種情況不會在每個人身上發(fā)生，所以一定有對某個題目理解得不錯的學(xué)生，這時候教師就可以安排他們當小老師，給其他學(xué)生講解。教師也能從學(xué)生的講解中發(fā)現(xiàn)他的思維漏洞，幫助他提升。由學(xué)生主導(dǎo)講評課，教師可以更加深入地了解學(xué)生的思維，而學(xué)生之間的平等交流也更容易實現(xiàn)。

2.采用小組合作的形式，將整個課堂分成幾個小部分，提高效率?；蛘邔⒃囶}分為幾個部分，每個小組負責(zé)一個部分，然后將小組的討論成果派一個代表上臺講出來，這樣大家的理解和記憶也會更深一些。例如，讓某組的學(xué)生解答試題中三角板類試題的問題。在此期間，教師不能什么事都不做，而是要監(jiān)督學(xué)生的討論質(zhì)量，及時解決學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題，并且做好學(xué)生表現(xiàn)的記錄和完成情況。

四、講規(guī)范化的解題過程

“會”與“對”永遠是數(shù)學(xué)考試的一對矛盾，如何解決這對矛盾是數(shù)學(xué)教師和學(xué)生永恒的主題。不少學(xué)生對此總是不以為然，甚至在“會”與“對”之間畫等號。實際上會做的題會因為算錯、看錯、抄錯等原因而致錯，甚至有的情況下會因為結(jié)論寫得不符合要求而被扣分甚至得零分。那么怎樣才能避免出現(xiàn)這些錯誤呢？筆者認為，無論在平常的教學(xué)過程中，還是在試題講評時，教師都要結(jié)合學(xué)生的錯誤情況有針對性地強調(diào)：（1）填空題題目中的數(shù)據(jù)有單位，所填的數(shù)據(jù)就必須帶上單位;（2）化簡求值題必須先進行化簡，再代入求值;（3）三角形全等證明時，必須注意各頂點字母對應(yīng);（4）應(yīng)用題設(shè)未知數(shù)和作答都必須帶單位;（5）探究題先寫出探究結(jié)論，再說明理由;（6）統(tǒng)計題寫出數(shù)據(jù)的計算過程，等等。

五、強化鞏固拓展

強化鞏固是試題講評必不可少的一部分，學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的典型錯誤能夠反映學(xué)生的思維習(xí)慣，如果教師講評試題后不做強化鞏固，學(xué)生可能一時明白，但一段時間后，學(xué)生曾經(jīng)有的那種錯誤的思維方式又會呈現(xiàn)出來。因此教師在試題講評以后，應(yīng)再對學(xué)生進行強化鞏固，及時了解學(xué)生的掌握情況。

六、讓學(xué)生課后分析消化

讓學(xué)生在課后寫出試卷反思是講評課后續(xù)的一個重要內(nèi)容。不斷地進行反思才能不斷地進步，學(xué)生在課后反思的過程中可以客觀地找出自己的優(yōu)勢和存在的不足，學(xué)生也會在反思的過程中進一步內(nèi)化課堂知識，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

這樣教師應(yīng)將講課的重心放在學(xué)生的易錯題上，綜合考慮課堂的內(nèi)容安排，將學(xué)生所需都反映到課堂內(nèi)容上。在課堂上講解這些易錯題目之后，教師要及時安排練習(xí)題進行鞏固。而練習(xí)題要和易錯題有相似性，或者是有一定的啟發(fā)性和拔高性，不能只是單純的模仿，這樣容易讓學(xué)生“照著葫蘆畫瓢”，無法對題目留下深刻的印象。

通過以上對試題講評的變革，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)試題或試題講評課的喜歡程度;學(xué)生做題重錯率明顯降低;改變了教師一講到底、學(xué)生被動接受知識的局面，讓枯燥的講評變得比較輕松，大大提升了數(shù)學(xué)講評的效率，既能鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，進而提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。