熊艷

問題教學在小學語文閱讀課堂上具有重要的價值。提問是一門藝術(shù)，是小學語文課堂教學的重要組成部分。提問是課堂教學中最常見，亦是效果最為顯著的教學方式。課堂提問的質(zhì)量會直接影響教學質(zhì)量。作為一種重要的課堂教學手段，巧妙而富有實效的提問可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)思維能力，激活學生思維，提高課堂教學效率，促進師生互動交流。課堂提問既是一種重要的教學手段，同時也是教師了解學生知識掌握情況及學生對不同語文知識的認知程度的主要渠道。因此，語文教師在組織教學過程中，應(yīng)該結(jié)合教學目標，遵循學習規(guī)律，從教材文本的學習內(nèi)容、寫作方法與生本學習情況多維角度入手，設(shè)置問題，巧提妙問。促使學生快速把握作者感情、了解文本思想內(nèi)容。促進學生在語文課堂上有序、有效地進行學習。

一、教材文本視角，從單元閱讀要求出發(fā)設(shè)計主問題

現(xiàn)行部編版小學語文教材內(nèi)容的編排上以單元為主脈絡(luò)，包括普通單元、文體單元與策略單元。每個單元在教學重點上各有不同。如普通單元與以往版本的教材單元相同。其問題的設(shè)置強調(diào)引導學生走進文本，進行沉浸式閱讀。以此培養(yǎng)學生閱讀欣賞、感悟文本與審美品鑒的綜合能力。文體單元則在上述發(fā)展學生語言能力基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)幫助學生建立文體意識，了解文體特點。策略單元是部編版教材最新編輯推出的單元。注重單元中不能回避任何一個概念與學生的元認知，強調(diào)引導學生如何學會學習，探索學習路徑。故此，部編版小學語文教材的策略單元更加為重視對學生理解能力的培養(yǎng)。對于教材單元中的閱讀要求，要以整體感悟與認知、學習文體特點與獲取閱讀策略為主。教師要提升重視力度，對不同的課文設(shè)計不同的主問題。

例如，五年級語文上冊《慈母情深》一課，設(shè)計的主問題可以為：默讀文章并找出文章中“我”的鼻子一酸，可以感受到慈母情深的場景。并用筆標注出來，必要時可以做好批注。如作為普通單元中的一篇文章，其主問題的設(shè)計可以重在促使學生沉浸全文，感受主旨?！杜＠煽椗烦鲎浴儿o橋仙 纖云弄巧》。其主問題可以設(shè)計為：默讀文章并將此與古詩詞做比較，說說民間故事有何特點？這篇課文出自“民間傳說”單元。編輯意圖旨在引導學生通過對比與分析，探究民族故事具有鮮明的“口語化、故事性”等特點?！豆蕦m博物院》一課主問題可以設(shè)計為：請你借助參觀故宮的游覽路線圖，自主選擇景點，為游客講解導游。為兩個任務(wù)中選擇適合的材料，并說說你為什么這么做？這些課文屬于部編本語文教材中的策略單元。教師在教學過程中先通過主問題的設(shè)計，引導學生確定自己的元認知。然后談一談為什么這么選擇。這樣可以為學生提供充分表達自己思想情感的機會，助力學生獲取學習策略。

二、寫作方法視角，從課文寫法及矛盾點出發(fā)設(shè)計問題

寫作方法是文學作品藝術(shù)表現(xiàn)方法的一種。是寫作上外延最大的一個概念。只要是一個作品在寫作各方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點或特色。寫作方法主要包含表達方式、寫作方法、修辭手法等。

學習作者的寫作方法，是語文閱讀教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以通過課文寫作方法的分析，促使學生掌握一些運用語言的寫作技巧。并將這方面的知識靈活地運用于實際寫作活動中。小學語文閱讀教學要注重學以致用，切實發(fā)展學生語用能力。

例如，部編版五年級上冊《珍珠鳥》一文，使用的是借物抒情寫作方法。與其他幾篇課文稍有不同。作者對珍珠鳥形象的描述比較神秘。不似另一篇課文《鯨》描述的清晰。對此，教師就可以從課文的寫作角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生深入了解文本寫作方法。提出問題“文章中對神秘嘉賓的描寫，從之前的害怕到后來作者與它的相互依賴，都用了什么方法？你能找到對應(yīng)句子嗎？”教師以問題引導學生再次回顧文章內(nèi)容。找到“它在父母的再三呼喚中，飛向籠子，……”這段話。分析作者側(cè)面描寫的寫作技巧。以此鞏固本單元主題要素“初步了解文章借物抒情的方法”。通過寫作技巧的分析、學習，幫助學生掌握課文內(nèi)容。另一方面，還從文本的矛盾角度出發(fā)設(shè)計問題。有些課文經(jīng)常有看似不著邊際，但是蘊含深厚情感的內(nèi)容。教師要充分利用文本矛盾，來激發(fā)學生的學習好奇心。進而觸動學生思維，引發(fā)深入思考。例如，《長相思》一文閱讀教學結(jié)尾處，教師設(shè)計的問題為：“嘈雜的風雪聲給人感覺十分吵鬧，且入夢不成，再看北京的故園卻無此聲，北京的風雪是有聲的，但是為什么說故園無此聲呢？此表明作者心中還有其他地方嗎？”教師以此問題引發(fā)學生深入思考。但是基于學生對作者背景了解不多，所以思維受限，進入僵局。因此教師可以為學生介紹作者生平及其寫作背景。讓學生感受到作者向往江湖生活，并且對官場中的玩弄權(quán)術(shù)與結(jié)黨營私十分厭惡，加上愛人離世，讓作者更加孤獨，經(jīng)常睡不著。感受到文章中的“故園”，就是作者對曾經(jīng)美好生活的回憶。因為是快樂的，所以也感受不到聲音的嘈雜。學生在梳理好課文這部分的矛盾之后，就能夠借此深入了解作者的思想情感，并嘗試體會這篇課文蘊含的思想情感。

三、生本學習視角，從學生學習方法入手設(shè)計問題

小學生到了高年級已經(jīng)具備有一定語文知識積累，掌握一些學習方法。所以，教師在閱讀教學中就可在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題活動，促進學生學習積極性。同時還可以通過自己的方法去分析問題、解決問題，進一步吸收新知識。教師可以利用設(shè)計問題來帶動學生學習。并進一步歸納與梳理之前的教師傳授的學習方法。教師要引導學生將學習到的閱讀方法，靈活運用到文本閱讀實踐之中。

例如，《北京的春節(jié)》一課的單元語文學習要素為“分清內(nèi)容主次，感受作者描寫的主要部分”。教師提出的問題可以設(shè)計為“想一想北京人是如何過春節(jié)的？你對此的印象是什么？”同時設(shè)置一個關(guān)于段落、時間、習俗的表格，讓學生通過認真閱讀課文，仔細填寫，整理文章的寫作順序。由表格可以清晰掌握文章內(nèi)容。課文是按照除夕、初一與元宵節(jié)三部分內(nèi)容有序組成。至此，教師還要引導學生理解作者是“如何寫出重要部分”的。為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)，教學過程在體現(xiàn)學生主體性基礎(chǔ)上，充分運用自己的已有的語言經(jīng)驗理解教材的“新知”。

綜上所述，課堂上精彩巧妙的提問，不僅可以有效激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，同時，還可以讓學生在這個過程中，進行發(fā)散思維，提高閱讀能力，這對以后的發(fā)展和學習是有極大的益處的。教師要從文本、寫法與學生角度設(shè)計問題，以問題驅(qū)動學生與文本進行互動，以問題優(yōu)化課堂教學效率，讓問題作為連接課堂、學生與教師之間的橋梁，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。