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        基于聲母本音的對外漢語拼音音節(jié)直呼教學(xué)初探

        2021-09-10 07:22:44劉青
        客聯(lián) 2021年6期

        劉青

        摘 要:對外漢語語音教學(xué)是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的起點也是重點,但以音素教學(xué)的基本模式使部分留學(xué)生在音節(jié)拼讀方面存在頑固性偏誤。本文致力于探索留學(xué)生音節(jié)拼讀困難的原因,借助聲母本音幫助留學(xué)生實現(xiàn)部分音節(jié)直呼,以期幫助其克服部分音節(jié)拼讀困難問題。

        關(guān)鍵詞:偏誤原因;聲母本音;音節(jié)直呼

        “對外漢語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)留學(xué)生運用漢語進行交際的能力?!比粘I钪形覀儾⒉恢苯邮褂靡羲?,而運用以音節(jié)為基礎(chǔ)單位的字、詞、句進行交際,聲韻的拼讀服務(wù)于音節(jié),最終目標(biāo)是字詞句的運用。因此,筆者認為可以另辟蹊徑借鑒小學(xué)語文教學(xué)中“漢語拼音音節(jié)直呼”方法幫助克服留學(xué)生在拼讀方面存在的困難,即基于聲母本音,看到一個音節(jié)不經(jīng)過拼讀,直呼出音節(jié)的方法。該方法在小學(xué)語文拼音教學(xué)實踐中取得過一定的教學(xué)效果,但在漢語國際教育中卻鮮有研究成果,因此具備一定的可行性和創(chuàng)新性。若留學(xué)生在漢語教師科學(xué)有效的教學(xué)方法下學(xué)會“漢語拼音音節(jié)直呼法”或?qū)ζ涓玫厥褂闷匆艄ぞ哌M行識字、交際具有重要意義。

        一、音節(jié)拼讀偏誤原因

        (一)“音素教學(xué)法”缺乏語境

        根據(jù)相關(guān)文獻資料及教學(xué)實踐分析,現(xiàn)在對外漢語語音教學(xué)大多采用“音素”教學(xué)法,即從漢語的“聲、韻、調(diào)”單項訓(xùn)練開始,用不同的聲韻依次搭配組成音節(jié),再逐步過渡到字、詞、句等。通常以講解發(fā)音方法和理論,重復(fù)示范練習(xí)進行聲母和韻母的單獨教學(xué),而這些音素只有在拼讀中才會使用,在日常的交際語境中并不使用,且單獨的音素沒有實際意義。這種單調(diào)且缺乏使用語境的教學(xué)方式對于剛接觸漢語的初級水平留學(xué)生難免有些枯燥晦澀,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,被動記憶會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生記不清楚,拼不出來的情況。

        (二)聲母“呼讀法”存在缺點

        現(xiàn)在大多數(shù)漢語教師直接采用國內(nèi)教授拼音的“呼讀法”進行語音教學(xué),即清輔音本音加上響亮的元音,使清輔音形成更加突出的聽感。國內(nèi)學(xué)習(xí)拼音的對象主要是小學(xué)低段學(xué)生,存在注意力不集中的特點,所以采用這一方法吸引其注意力,使其在大量重復(fù)下獲得音節(jié)語感,但對于留學(xué)生來說并不一定適用,因為他們一開始在母語環(huán)境中對漢語音節(jié)并沒有概念,所以漢語教師應(yīng)教授正確的聲母本音才能幫助其更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)漢語拼音,如“pa”本來是由清輔音p和單韻母a組成的音節(jié),如果將清輔音p教成呼讀音po,那么留學(xué)生就會拼成po+a=poa,導(dǎo)致偏誤。

        (三)拼讀缺乏邏輯類推性

        運用呼讀音拼讀,其實是“音節(jié)+韻母≠音節(jié)”如:呼讀音bo+ai≠bai,沒有類推效果,理論上也是拼不出來的。國內(nèi)學(xué)生有母語環(huán)境,以習(xí)慣和記憶為主,對于音節(jié)也有一些印象和概念,再結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的特點,“呼讀法”便采用得多一些,但對于缺乏語言環(huán)境的留學(xué)生來說,這些教學(xué)方式只是留下了一個語音印象,對于其建立學(xué)習(xí)規(guī)律和課下練習(xí)都有一定難度。這一定程度上會挫敗留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,造成情感過濾。

        二、聲母本音教學(xué)意義

        聲母的本音教學(xué)對于中外學(xué)生拼音學(xué)習(xí)都有不容忽視的重要作用:

        一是能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地體會到發(fā)音器官的狀態(tài),如軟腭的升降。四川地區(qū)的人很多邊音和鼻音區(qū)分困難,甚至直接把帶有鼻音聲母的字都發(fā)成了邊音。而學(xué)習(xí)鼻音的關(guān)鍵就是在于軟腭升降的控制,如舌尖中濁音n發(fā)音關(guān)鍵就是軟腭下降,打開鼻腔通道,氣流從鼻腔通過。漢語拼音中有許多發(fā)音有共同點的讀音,通過聲母本音準(zhǔn)確辨識,對于留學(xué)生后期的拼讀有著重要意義。再如送氣音和不送氣音,很多留學(xué)生的母語中輔音沒有是否送氣之分,便很容易混淆,如b、p,在讀本音時很容易感知到p的強烈氣流,而呼讀音bo、po以元音o結(jié)尾,則不容易體會到氣流強弱。

        二是能讓學(xué)生感知輔音聲母發(fā)音的整個過程變化,從而準(zhǔn)確記住發(fā)音部位,掌握發(fā)音方法。如清輔音中唇齒音f的學(xué)習(xí),應(yīng)該是上齒輕輕接觸在下唇上,把口腔中的空氣透過唇齒間的縫隙,擠壓出來引起氣流和牙齒摩擦。如果讀成呼讀音fo,嘴型就產(chǎn)生了從f到o的變化,在拼讀時也會導(dǎo)致錯誤的發(fā)音變化過程。再如翹舌音的學(xué)習(xí),其中zh、ch是塞擦音,sh是擦音,塞音、擦音、塞擦音的區(qū)別就是通過聲音的延長、發(fā)音的速度來體會的。記住聲母的發(fā)音部位和掌握其正確的發(fā)音方法是整個聲母發(fā)音中的關(guān)鍵。

        三是可以與部分留學(xué)生的母語產(chǎn)生正遷移,如漢語聲母本音和英語中發(fā)音相同的輔音有9個,它們是p、m、f、t、n、l、k、s、w。如漢語音節(jié)mai(漢)和man(英)中的m都讀[m],fan(漢)和five(英)中的f都讀[f]等,這時采用本音教學(xué),學(xué)習(xí)者就可以進行母語正遷移。如果教學(xué)的是呼讀音bo、po、mo、fo等,則不能進行遷移學(xué)習(xí),而且會造成拼讀上的誤導(dǎo)。這種方法可以有效幫助不能運用呼讀音拼讀的留學(xué)生解決拼音學(xué)習(xí)的問題。

        三、音節(jié)直呼教學(xué)意義

        從漢語國際教育視域來看,漢語拼音音節(jié)直呼有獨特的作用:

        一是可以減少音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié),減少留學(xué)生產(chǎn)生讀了后面內(nèi)容忘記前面的情況。比如:f-a-fa,需要留學(xué)生讀出三個版塊的內(nèi)容,而直呼fa只有一個版塊,只需要留學(xué)生做好聲母f的唇齒音口型,順勢用該口型讀出單韻母a,便能直接讀出fa的音節(jié)。

        二是可以幫助留學(xué)生樹立“音節(jié)本位”的宏觀交際意識。在運用漢語進行交際時,人們通常采用以音節(jié)為單位的字、詞、句進行交際,音素的拼讀只是輔助工具,形成音節(jié)整體的概念,不必過多糾結(jié)于拼音聲介韻的拼讀,使其快速融入到漢語語言環(huán)境中。

        三是可以幫助留學(xué)生建立邏輯類推性,即選用基礎(chǔ)音節(jié)進行直呼方法教學(xué),再進行對比類推,運用多個單韻母連讀等方式,使其主動進行漢語拼音知識建構(gòu)。

        四、音節(jié)直呼教學(xué)策略

        (一)培養(yǎng)類推邏輯思維

        根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論,在留學(xué)生語音教學(xué)中,除了示范和重復(fù)朗讀,更要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探索的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中“呼讀音”是一個聲母加響亮韻母的音節(jié),音節(jié)+韻母≠音節(jié),對于留學(xué)生來說不具有類推性。而基于聲母本音的音節(jié)直呼學(xué)習(xí),能準(zhǔn)確地發(fā)出音節(jié),如老師教授pa的發(fā)音過程,即做好p的口型,直呼出pa,再進行pa與a的發(fā)音過程對比,體會直呼,然后留學(xué)生可以自主嘗試直呼po、pi等;還能通過基礎(chǔ)音節(jié)直呼教學(xué)外延出三拼、復(fù)韻母音節(jié)等的直呼自主學(xué)習(xí)。

        (二)樹立音節(jié)本位宏觀意識

        在交際語流中,音節(jié)是留學(xué)生能直觀聽到的最小的有音又有義的語音單位,所以應(yīng)多示范以音節(jié)為基礎(chǔ)的字、詞等,并且結(jié)合圖片、實物等展示其意義,讓留學(xué)生將語音在交際中運用起來。而音節(jié)本位意識的樹立要基于學(xué)好音節(jié)的本音本調(diào),才能更加準(zhǔn)確、有效地使用,所以要將聲母本音與音節(jié)直呼結(jié)合教學(xué)。

        (三)運用注音語料促進口語交際

        語音學(xué)習(xí)應(yīng)放到語流中進行,可以讓留學(xué)生根據(jù)已學(xué)的音節(jié)進行簡單的對話練習(xí),在語流中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性,體會漢語的語音語氣特點,并通過對話交際的方式加強拼音學(xué)習(xí)的趣味性和實用性,激發(fā)留學(xué)生運用漢語的興趣和自主練習(xí)、探索的意識。

        五、結(jié)語

        基于聲母本音的對外漢語拼音音節(jié)直呼教學(xué)初探,為留學(xué)生更好地直呼出音節(jié)提供了新的研究視角,對于其克服部分拼讀困難、提升注音讀物閱讀速度有著重要的作用。漢語教師應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生情況的同時,不斷探索新的教學(xué)方法,與時俱進,以提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)交際能力。

        參考文獻:

        [1]劉珣,對外漢語教育學(xué)引論[M],北京:北京語言大學(xué)出版社,2000.

        [2]史冠新,漢語語音音節(jié)本位辨正[J],東方論壇,2015(05).

        [3]高麗杰,以“音節(jié)本位”知道對外漢語語音教學(xué)的構(gòu)想[J],新作文,2020(7).

        [4]程媛,基于音節(jié)本位教學(xué)法的對外漢語拼音教學(xué)設(shè)計[D],青島:青島大學(xué),2019.

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