劉青

摘 要：對外漢語語音教學(xué)是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的起點(diǎn)也是重點(diǎn)，但以音素教學(xué)的基本模式使部分留學(xué)生在音節(jié)拼讀方面存在頑固性偏誤。本文致力于探索留學(xué)生音節(jié)拼讀困難的原因，借助聲母本音幫助留學(xué)生實(shí)現(xiàn)部分音節(jié)直呼，以期幫助其克服部分音節(jié)拼讀困難問題。

關(guān)鍵詞：偏誤原因;聲母本音;音節(jié)直呼

“對外漢語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。”日常生活中我們并不直接使用音素，而運(yùn)用以音節(jié)為基礎(chǔ)單位的字、詞、句進(jìn)行交際，聲韻的拼讀服務(wù)于音節(jié)，最終目標(biāo)是字詞句的運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為可以另辟蹊徑借鑒小學(xué)語文教學(xué)中“漢語拼音音節(jié)直呼”方法幫助克服留學(xué)生在拼讀方面存在的困難，即基于聲母本音，看到一個(gè)音節(jié)不經(jīng)過拼讀，直呼出音節(jié)的方法。該方法在小學(xué)語文拼音教學(xué)實(shí)踐中取得過一定的教學(xué)效果，但在漢語國際教育中卻鮮有研究成果，因此具備一定的可行性和創(chuàng)新性。若留學(xué)生在漢語教師科學(xué)有效的教學(xué)方法下學(xué)會(huì)“漢語拼音音節(jié)直呼法”或?qū)ζ涓玫厥褂闷匆艄ぞ哌M(jìn)行識字、交際具有重要意義。

一、音節(jié)拼讀偏誤原因

（一）“音素教學(xué)法”缺乏語境

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料及教學(xué)實(shí)踐分析，現(xiàn)在對外漢語語音教學(xué)大多采用“音素”教學(xué)法，即從漢語的“聲、韻、調(diào)”單項(xiàng)訓(xùn)練開始，用不同的聲韻依次搭配組成音節(jié)，再逐步過渡到字、詞、句等。通常以講解發(fā)音方法和理論，重復(fù)示范練習(xí)進(jìn)行聲母和韻母的單獨(dú)教學(xué)，而這些音素只有在拼讀中才會(huì)使用，在日常的交際語境中并不使用，且單獨(dú)的音素沒有實(shí)際意義。這種單調(diào)且缺乏使用語境的教學(xué)方式對于剛接觸漢語的初級水平留學(xué)生難免有些枯燥晦澀，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，被動(dòng)記憶會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生記不清楚，拼不出來的情況。

（二）聲母“呼讀法”存在缺點(diǎn)

現(xiàn)在大多數(shù)漢語教師直接采用國內(nèi)教授拼音的“呼讀法”進(jìn)行語音教學(xué)，即清輔音本音加上響亮的元音，使清輔音形成更加突出的聽感。國內(nèi)學(xué)習(xí)拼音的對象主要是小學(xué)低段學(xué)生，存在注意力不集中的特點(diǎn)，所以采用這一方法吸引其注意力，使其在大量重復(fù)下獲得音節(jié)語感，但對于留學(xué)生來說并不一定適用，因?yàn)樗麄円婚_始在母語環(huán)境中對漢語音節(jié)并沒有概念，所以漢語教師應(yīng)教授正確的聲母本音才能幫助其更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)漢語拼音，如“pa”本來是由清輔音p和單韻母a組成的音節(jié)，如果將清輔音p教成呼讀音po，那么留學(xué)生就會(huì)拼成po+a=poa，導(dǎo)致偏誤。

（三）拼讀缺乏邏輯類推性

運(yùn)用呼讀音拼讀，其實(shí)是“音節(jié)+韻母≠音節(jié)”如：呼讀音bo+ai≠bai，沒有類推效果，理論上也是拼不出來的。國內(nèi)學(xué)生有母語環(huán)境，以習(xí)慣和記憶為主，對于音節(jié)也有一些印象和概念，再結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，“呼讀法”便采用得多一些，但對于缺乏語言環(huán)境的留學(xué)生來說，這些教學(xué)方式只是留下了一個(gè)語音印象，對于其建立學(xué)習(xí)規(guī)律和課下練習(xí)都有一定難度。這一定程度上會(huì)挫敗留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成情感過濾。

二、聲母本音教學(xué)意義

聲母的本音教學(xué)對于中外學(xué)生拼音學(xué)習(xí)都有不容忽視的重要作用：

一是能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地體會(huì)到發(fā)音器官的狀態(tài)，如軟腭的升降。四川地區(qū)的人很多邊音和鼻音區(qū)分困難，甚至直接把帶有鼻音聲母的字都發(fā)成了邊音。而學(xué)習(xí)鼻音的關(guān)鍵就是在于軟腭升降的控制，如舌尖中濁音n發(fā)音關(guān)鍵就是軟腭下降，打開鼻腔通道，氣流從鼻腔通過。漢語拼音中有許多發(fā)音有共同點(diǎn)的讀音，通過聲母本音準(zhǔn)確辨識，對于留學(xué)生后期的拼讀有著重要意義。再如送氣音和不送氣音，很多留學(xué)生的母語中輔音沒有是否送氣之分，便很容易混淆，如b、p，在讀本音時(shí)很容易感知到p的強(qiáng)烈氣流，而呼讀音bo、po以元音o結(jié)尾，則不容易體會(huì)到氣流強(qiáng)弱。

二是能讓學(xué)生感知輔音聲母發(fā)音的整個(gè)過程變化，從而準(zhǔn)確記住發(fā)音部位，掌握發(fā)音方法。如清輔音中唇齒音f的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是上齒輕輕接觸在下唇上，把口腔中的空氣透過唇齒間的縫隙，擠壓出來引起氣流和牙齒摩擦。如果讀成呼讀音fo，嘴型就產(chǎn)生了從f到o的變化，在拼讀時(shí)也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)音變化過程。再如翹舌音的學(xué)習(xí)，其中zh、ch是塞擦音，sh是擦音，塞音、擦音、塞擦音的區(qū)別就是通過聲音的延長、發(fā)音的速度來體會(huì)的。記住聲母的發(fā)音部位和掌握其正確的發(fā)音方法是整個(gè)聲母發(fā)音中的關(guān)鍵。

三是可以與部分留學(xué)生的母語產(chǎn)生正遷移，如漢語聲母本音和英語中發(fā)音相同的輔音有9個(gè)，它們是p、m、f、t、n、l、k、s、w。如漢語音節(jié)mai（漢）和man（英）中的m都讀[m]，fan（漢）和five（英）中的f都讀[f]等，這時(shí)采用本音教學(xué)，學(xué)習(xí)者就可以進(jìn)行母語正遷移。如果教學(xué)的是呼讀音bo、po、mo、fo等，則不能進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，而且會(huì)造成拼讀上的誤導(dǎo)。這種方法可以有效幫助不能運(yùn)用呼讀音拼讀的留學(xué)生解決拼音學(xué)習(xí)的問題。

三、音節(jié)直呼教學(xué)意義

從漢語國際教育視域來看，漢語拼音音節(jié)直呼有獨(dú)特的作用：

一是可以減少音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)，減少留學(xué)生產(chǎn)生讀了后面內(nèi)容忘記前面的情況。比如：f-a-fa，需要留學(xué)生讀出三個(gè)版塊的內(nèi)容，而直呼fa只有一個(gè)版塊，只需要留學(xué)生做好聲母f的唇齒音口型，順勢用該口型讀出單韻母a，便能直接讀出fa的音節(jié)。

二是可以幫助留學(xué)生樹立“音節(jié)本位”的宏觀交際意識。在運(yùn)用漢語進(jìn)行交際時(shí)，人們通常采用以音節(jié)為單位的字、詞、句進(jìn)行交際，音素的拼讀只是輔助工具，形成音節(jié)整體的概念，不必過多糾結(jié)于拼音聲介韻的拼讀，使其快速融入到漢語語言環(huán)境中。

三是可以幫助留學(xué)生建立邏輯類推性，即選用基礎(chǔ)音節(jié)進(jìn)行直呼方法教學(xué)，再進(jìn)行對比類推，運(yùn)用多個(gè)單韻母連讀等方式，使其主動(dòng)進(jìn)行漢語拼音知識建構(gòu)。

四、音節(jié)直呼教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)類推邏輯思維

根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，在留學(xué)生語音教學(xué)中，除了示范和重復(fù)朗讀，更要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探索的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中“呼讀音”是一個(gè)聲母加響亮韻母的音節(jié)，音節(jié)+韻母≠音節(jié)，對于留學(xué)生來說不具有類推性。而基于聲母本音的音節(jié)直呼學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確地發(fā)出音節(jié)，如老師教授pa的發(fā)音過程，即做好p的口型，直呼出pa，再進(jìn)行pa與a的發(fā)音過程對比，體會(huì)直呼，然后留學(xué)生可以自主嘗試直呼po、pi等;還能通過基礎(chǔ)音節(jié)直呼教學(xué)外延出三拼、復(fù)韻母音節(jié)等的直呼自主學(xué)習(xí)。

（二）樹立音節(jié)本位宏觀意識

在交際語流中，音節(jié)是留學(xué)生能直觀聽到的最小的有音又有義的語音單位，所以應(yīng)多示范以音節(jié)為基礎(chǔ)的字、詞等，并且結(jié)合圖片、實(shí)物等展示其意義，讓留學(xué)生將語音在交際中運(yùn)用起來。而音節(jié)本位意識的樹立要基于學(xué)好音節(jié)的本音本調(diào)，才能更加準(zhǔn)確、有效地使用，所以要將聲母本音與音節(jié)直呼結(jié)合教學(xué)。

（三）運(yùn)用注音語料促進(jìn)口語交際

語音學(xué)習(xí)應(yīng)放到語流中進(jìn)行，可以讓留學(xué)生根據(jù)已學(xué)的音節(jié)進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，在語流中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，體會(huì)漢語的語音語氣特點(diǎn)，并通過對話交際的方式加強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)留學(xué)生運(yùn)用漢語的興趣和自主練習(xí)、探索的意識。

五、結(jié)語

基于聲母本音的對外漢語拼音音節(jié)直呼教學(xué)初探，為留學(xué)生更好地直呼出音節(jié)提供了新的研究視角，對于其克服部分拼讀困難、提升注音讀物閱讀速度有著重要的作用。漢語教師應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生情況的同時(shí)，不斷探索新的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，以提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)交際能力。

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