梁霞

摘要：隨著教育改革的不斷深化，機械工程專業(yè)的教學方法和教學模式也實現(xiàn)了不斷的轉變，產學研一體化的教學模式已成為一種主流教學模式。所謂產學研教學模式，就是在教學過程中和相關企業(yè)、研究機構之間進行合作，以此來為機械工程專業(yè)的學生提供更多的實踐和創(chuàng)新機會，使其所學理論和實踐之間達到完美結合，提升其綜合能力的一種新型教學模式。為有效提升機械工程專業(yè)的教學效果，本文便對該教學模式具體的實踐策略進行分析。

關鍵詞：機械工程專業(yè);機械課程教學;產學研一體化教學模式

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-957X（2021）07-0242-02

0 ?引言

就目前的工程類教育教學來看，機械教學已經成為了一門關鍵課程。但是傳統(tǒng)的理論教學并不能有效滿足這一課程的實際教學需求，也無法滿足機械工程專業(yè)學生的現(xiàn)實發(fā)展需求。所以，在當今的教育改革過程中，產學研一體化的教學模式也開始越來越受到各大院校的重視，并在機械教學中發(fā)揮出了顯著的教學優(yōu)勢。因此，在各大院校機械工程專業(yè)的機械課程教學過程中，學校和教師應充分注重產學研一體化教學模式的應用，以此來達到滿意的教學效果。

1 ?產學研一體化教學模式在機械教學中的應用意義分析

1.1 對機械教學課程的有效開展十分有利

機械教學這一課程的主要目的是將教學體系作為基礎來進行教學計劃的科學建立，以此來提升學生的實踐能力。所以在這一課程的具體教學中，教師最應該注重的是將學生所學理論和實踐進行良好結合。而產學研一體化的教學模式則剛好是實現(xiàn)學生理論與實踐之間有效結合的最佳教學模式。相比較傳統(tǒng)的理論教學模式而言，產學研一體化教學模式的應用可以為學生提供更廣的實踐空間和更多的實踐方式，通過和相關企業(yè)、研究機構之間的合作，為學生提供更多了解機械市場實際需求、接觸機械方面前沿技術的機會，以此來提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。由此可見，通過產學研一體化教學模式的應用，可以為機械教學這一課程的順利開展提供很大幫助。

1.2 獲取更多的教學力量

在傳統(tǒng)理論教學模式下的機械教學中，教師所傳授的僅僅是機械方面的相關理論，這樣的教學模式不僅讓學生難以獲取到足夠的實踐機會，也導致教師的理論知識與實踐脫節(jié)。而隨著產學研一體化教學模式的應用，教師和學生都可以深入到企業(yè)和研究機構中進行實踐。通過這樣的方式，不僅能讓學生增長見識、開闊視野，同時也可以為教師后續(xù)的教學積累更加豐富的經驗，避免理論和實踐脫節(jié)的情況發(fā)生，以此來實現(xiàn)更多教學力量的獲取。

1.3 為相關企業(yè)和研究機構節(jié)約費用和儲備人才

通過產學研一體化教學模式的應用，不僅可以為機械工程專業(yè)的教師和學生提供更多學習和實踐機會，同時也可以讓相關企業(yè)和研究機構在人力資源方面實現(xiàn)費用的合理節(jié)約，進而達到雙贏或三贏的效果。另外，在這種教學模式下，相關企業(yè)和研究機構也可以發(fā)掘出更適合自身經營與發(fā)展的人才，并對其進行相應的培養(yǎng)，這樣便可達到良好的人才儲備效果。

2 ?產學研一體化教學模式在機械教學中的實踐策略分析

2.1 注重教學內容的合理設置

在產學研一體化模式下的機械教學過程中，一項最主要的措施是注重教學內容的合理設置[1]。具體教學中，除了應該讓學生掌握相應的理論知識之外，更應該為學生提供更多的實踐機會，讓學生對相應的機械設備、參數及其應用原理等做到足夠的了解，這樣才可以有效保障學生理論知識和實踐之間的良好結合，提升教學質量。

比如，在對SV-08M型臺式數控銑床進行相關知識和應用的教學過程中，學校和教師應積極和相關企業(yè)或者是研究機構之間展開合作，帶領學生觀摩SV-08M型臺式數控銑床，并使其全面了解以下的主要參數：

同時，也應該讓學生通過實際的觀察和應用來明確該機床的基本原理：第一是傳動部分，主要通過X軸、Y軸以及Z軸滑動絲杠來進行傳動，其直徑是12mm，導程是4mm，工作臺屬于硬性導軌，通過馬鞍塞鐵來進行間隙調整。第二是伺服部分，X軸、Y軸以及Z軸都是由直流形式的步進電機來進行驅動，借助于同步帶的傳動來帶動皮帶輪和聯(lián)軸器，以此來達到絲杠進給效果，在此過程中，借助于直流驅動器對電機進行控制。電機為主軸提供驅動，其齒輪調節(jié)方式有兩種，包括高檔和低檔。第三是輔助裝置，傳動絲杠在外裸露，沒有保護裝置，限位部分主要通過限位擋塊軟件來達到限位效果[2]。

通過這樣的方式，才可以讓機械工程專業(yè)的學生對機械理論做到深入掌握，并明確相應機械的應用參數和方法，實現(xiàn)理論與實踐之間的良好結合。

2.2 注重實踐教學案例的引入

在通過產學研一體化教學模式進行機械課程教學的過程中，為提升教學效果，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，學校、相關企業(yè)和研究機構應充分利用相應的資源和機會，將真實的機械設計與制作案例引入到實際教學中，幫助學生理解具體的操作方法，提升學生的操作經驗。在此過程中，也應該對學生的興趣培養(yǎng)做到足夠重視，并對完成后的具體項目檢測加以足夠重視[3]。所以，在具體的實例教學過程中，應該將機械加工質量作為最主要的導向理念，直接讓學生通過高精度數字化測試設備對自己所制作的機械設備進行檢測和分析。這樣才可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)相應的問題，并使其得到及時解決，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真謹慎的學習習慣。

比如，在通過數控機床進行螺紋加工的教學過程中，教師、企業(yè)以及研究機構可以將自來水閥門內的經典螺紋作為教學案例來加以引入。首先引導學生借助于高精度數字化設備對其進行檢測，然后再對這種螺紋的具體制作方式進行講解，再要求學生根據實際需求，借助于數控機床來進行螺紋加工。具體加工之前，為保障螺紋加工效果，可以先通過三維仿真軟件進行仿真模擬，以此來保障加工精度，自來水閥門螺紋的實物圖和仿真加工效果如圖1所示。

再比如，在通過案例教學法進行機械產品數字化檢測教學的過程中，教師可以先安排學生對滑輪內部和外部圓弧、窯爐傳動件上的圓柱面分別進行數字化檢測。然后，教師可以按照這個實例討論以及相應的檢測分析來進行企業(yè)經典產品案例數字化檢測優(yōu)選的講解，具體情況如圖2所示。

如圖2所示，對于數字化檢測過程中出現(xiàn)的圓柱加工和數控圓弧等的各種加工問題，教師可先引出窯爐傳動件和塑料滑輪等的這些次品加工案例，然后將學生按照若干個小組進行劃分，將多個窯爐傳動件以及塑料滑輪次品分別發(fā)放到各個小組，引導學生提前對相應的理論知識進行自學，然后在小組內討論導致這些次品形成的影響因素。接下來，教師可以針對實際加工案例中的產品報廢問題，結合具體的數字化檢驗方法來提出數控機床教學中的重點內容：G01直線指令、G02/G03圓弧指令以及G71/G73復合循環(huán)指令，讓學生全面明確，在通過數控機床進行產品加工與制作的過程中，只有控制好這些指令，才可以有效控制產品的加工和制作精度，盡最大限度避免次品和報廢產品的形成，并鼓勵學生通過動手實踐的方式來進行機械加工與制作[4]。

在完成了產品加工教學案例的課程設置和教學之后，教師應引導學生借助于G02/G03數控編程形式的圓弧補差指令、G41/G42刀具半徑補償指令等的知識來有效解決產品精度問題。

通過這樣的方式，不僅可以讓機械工程專業(yè)的學生對數控機床的具體應用方法、機械檢測方法等的相關知識做到全面理解，同時也可以為學生們積累更多的實踐經驗。通過不斷的檢測、探索、分析、討論和實踐，可以有效提升學生對機械加工與制作的好奇心;通過反復操作和改進，可以有效提升學生對數控機床和相應數字化檢測設備的操作能力;通過不斷的實踐研究，可以有效提升學生的分析能力、合作能力與創(chuàng)新能力[5]。這對于機械工程專業(yè)學生機械課程學習質量的提升和綜合素養(yǎng)的形成都將十分有利。

3 ?結束語

綜上所述，在機械工程專業(yè)的教學過程中，良好的機械課程教學是提升學生專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。但是隨著當今社會科學技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)形式的理論教學已經越來越無法滿足這一課程的實際教學需求，這就需要機械工程專業(yè)和相關的企業(yè)、研究機構之間展開積極的合作，通過產學研一體化的形式來進行這一課程的教學改革。在具體的產學研一體化教學過程中，教師、企業(yè)和研究機構應注重教學內容的合理設置和教學案例的合理應用。通過這樣的方式，才可以有效提升教學質量，滿足學生發(fā)展需求，為機械工程行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型、綜合型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]蘆丹.產學研一體化在機械教學改革中的實踐應用[J].湖北農機化，2019（014）：35.

[2]桑玉昆.高校產學研實踐教學基地建設的探索與實踐[J]. 中國農業(yè)教育，2019，20（06）：48-54.

[3]樂崇年.中職“產學研創(chuàng)”一體化工科類課程的研究與實踐[J].裝備制造技術，2020（02）：168-171，175.

[4]李漢平.高職機械類專業(yè)群產學研一體化發(fā)展分析[J].時代農機，2020，47（03）：126-127.

[5]趙子玉.基于理實一體化的中職學校機械制造技術教學模式改革探究[D].2019.