陳淼

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，基礎(chǔ)教育改革迎來(lái)了“以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)”的深層次改革階段。在“進(jìn)一步倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)”的改革新時(shí)期，素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和教學(xué)改革的需要，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性和適切性。在素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)中，探索可見的可評(píng)價(jià)的語(yǔ)文學(xué)科能力就成為了推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的有力抓手。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，它的特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)。一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。

語(yǔ)文素養(yǎng)的外延可以概括為必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)料、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。必要的語(yǔ)文知識(shí)，它可以包含語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的漢字、語(yǔ)法、修辭、閱讀、寫作知識(shí)。豐富的語(yǔ)料可以包括識(shí)字量、詞匯量、語(yǔ)段積累、成篇積累。熟練的語(yǔ)言技能包括學(xué)生的朗讀、默讀、聽話、說(shuō)話、作文、寫字等基本技能;掌握常用的思維方式形成良好的語(yǔ)感。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含勤查工具書，不動(dòng)筆墨不讀書，認(rèn)真聽講，書寫整潔的習(xí)慣。深厚的文化素養(yǎng)包含高尚情操和趣味、文化品位和審美情趣科學(xué)態(tài)度;熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感;領(lǐng)略中華文化的博大精深;尊重多元文化，吸收人類文化營(yíng)養(yǎng)。

高雅的言談舉止，是指學(xué)生具有儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止，和他人溝通和交際的素養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中，能夠以可見的形式在素養(yǎng)表現(xiàn)型課堂上呈現(xiàn)的語(yǔ)文能力可以分解為以下幾個(gè)方面：

1.表達(dá)能力

表達(dá)是在思維的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用語(yǔ)言文字呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)事物的看法或認(rèn)識(shí)、對(duì)事情的見解或感情的語(yǔ)用素養(yǎng)。表達(dá)力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是思維參與下的言語(yǔ)能力。語(yǔ)文教學(xué)中的表達(dá)力分成了口頭表達(dá)和書面表達(dá)?？陬^表達(dá)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為口語(yǔ)交際、課堂回答問(wèn)題、個(gè)性化復(fù)述或演講以及朗讀。書面表達(dá)主要表現(xiàn)為作文能力，它是一種更高層次的表達(dá)，在不同的年段有不同的具體要求。僅1-2年級(jí)統(tǒng)編教材中就出現(xiàn)了14次關(guān)于表達(dá)的課后習(xí)題。

從這些習(xí)題的內(nèi)容我們可以看出，從一年級(jí)上冊(cè)第四單元開始就在進(jìn)行句式的表達(dá)訓(xùn)練。訓(xùn)練的要求很具體，例如：嘗試使用疊詞，方位詞，形容詞，動(dòng)詞，這樣的表達(dá)指導(dǎo)指向?qū)W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。除了詞語(yǔ)的練習(xí)，還有固定句式的搭配，例如：一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……，通過(guò)固定搭配的句式訓(xùn)練，指向兒童語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。當(dāng)學(xué)生的這些知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為能力的時(shí)候，在任何情境中都能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、清晰性、生動(dòng)性、邏輯性。而這種表達(dá)能力是在每一天的學(xué)習(xí)中以最直觀的樣態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，讓人對(duì)學(xué)科能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.想象能力

想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它是存在于人腦中的特殊思維方式，是創(chuàng)造力的核心。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)以及見識(shí)的不同呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，最早期是無(wú)意想象，然后到有意想象，更進(jìn)一步是再造性想象最后達(dá)到創(chuàng)造性想象。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)并不只是人類在場(chǎng)的總結(jié)，還包括對(duì)那些不在場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，這些都需要想象的參與。理解知識(shí)也同樣需要想象力。在我們進(jìn)行理解知識(shí)時(shí)，只有當(dāng)我們的心理結(jié)構(gòu)與這些知識(shí)的規(guī)則、結(jié)構(gòu)、形式保持一致時(shí)，才能理解它。盡管不同的知識(shí)、技能，有不同的理解過(guò)程，但是都有一種共同的不可或缺的理解要素，即想象力。理解知識(shí)時(shí)，必須通過(guò)想象力來(lái)容納人們?cè)趯W(xué)習(xí)中使用的材料、知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)等形式，這樣的想象力，我們把它稱作學(xué)科想象力。

在小學(xué)階段，想象力是學(xué)生非常重要的一個(gè)基本能力。就統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文的教材中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生想象力的內(nèi)容僅閱讀課文就涉及10個(gè)單元，具體要求如下：

教學(xué)中，通過(guò)想象可以釋放知識(shí)的活力。知識(shí)的活力存在于知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究之中，在這一過(guò)程中，允許學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生想象。其次通過(guò)想象可以喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，情感與想象是緊密相連的。在教學(xué)中通過(guò)想象可以激發(fā)情感，通過(guò)情感又可以喚起想象。因而，在學(xué)科教育領(lǐng)域，學(xué)科想象力不僅是人對(duì)已有表現(xiàn)進(jìn)行加工改造的能力，也是一種理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，是學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。在統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的想象片斷：

活動(dòng)三感受神奇，講好故事

1.同學(xué)們，《精衛(wèi)填?！肥且粋€(gè)神話故事，神話故事一般內(nèi)容都很神奇，在讀課文的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)了嗎？

2.指名交流，引導(dǎo)想象：

精衛(wèi)一只小小的鳥，居然想把東海填滿，太不可思議了。東海也這么想，它對(duì)精衛(wèi)說(shuō)……，你們猜精衛(wèi)會(huì)怎么回答？東海還可能怎么說(shuō)，精衛(wèi)怎么答呢？

（課件出示：

東海：精衛(wèi)，你一只小小的鳥兒，妄想把我填平？不要做夢(mèng)了，還是早早放棄吧！

精衛(wèi)：。

東海：。

精衛(wèi)：。）

3.精衛(wèi)是這么說(shuō)，也是這么做的，你們從課文中讀出來(lái)了嗎？哪個(gè)字？（常）

想象一下，精衛(wèi)會(huì)怎么做？（課件出示句式：在百花盛開的春日里，精衛(wèi);在，精衛(wèi)。）你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)嗎？

要點(diǎn)1：按時(shí)間進(jìn)行想象

要點(diǎn)2：按遇到的困難想象

學(xué)生通過(guò)想象精衛(wèi)和東海的對(duì)話，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生感受到了神話故事的神奇之處，突破了學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.思維能力

心理學(xué)認(rèn)為思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的概括的間接的反映。也就是說(shuō)，學(xué)科思維是學(xué)生對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入腦中的信息有意識(shí)進(jìn)行分析、綜合和比較，透過(guò)客觀事物的表象，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)等手段抽象概括出客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

不同的學(xué)科，有著不同的學(xué)科思維特點(diǎn)。而在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)文思維主要表現(xiàn)在分析與綜合、抽象與概括、聯(lián)想與想象三個(gè)方面。在語(yǔ)文閱讀和習(xí)作過(guò)程中，需要利用分析和綜合的思維來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，梳理文章脈絡(luò)。在對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，抽象與概括是一種重要的培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法，例如在學(xué)習(xí)小說(shuō)的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等具體分析，概括出人物特征。

例如，學(xué)生在練習(xí)中，遇到這樣的題目類型：

1.對(duì)富蘭克林和諾貝爾的描寫中有一處相似的細(xì)節(jié)，請(qǐng)你用橫線畫出來(lái)。

2.讀了以上表格中的信息，你探究出了什么嗎？請(qǐng)寫下來(lái)。

對(duì)于這樣的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生首先要能夠讀懂這兩段話的內(nèi)容，其次要能夠找準(zhǔn)兩段話中的細(xì)節(jié)并進(jìn)行同類型比較提取出關(guān)鍵的信息，最后要能夠用清晰的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思考。在日常教學(xué)中，我們要關(guān)注到學(xué)生思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)。

小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)中的語(yǔ)文能力，是依托課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為、思維進(jìn)行觀測(cè)，讓課堂成為學(xué)生展示學(xué)科素養(yǎng)的舞臺(tái)，同時(shí)也呈現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，讓人以可見的方式看到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：無(wú)錫市東林小學(xué)）