李美亮

摘要：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)的推動(dòng)者，教師要注重對(duì)錯(cuò)誤資源的重視和有效利用。學(xué)生要在教師的點(diǎn)撥和指引下積極與之互動(dòng)，表達(dá)自己的認(rèn)知，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生調(diào)整思維，使學(xué)生的回答逐漸接近正確答案.錯(cuò)誤是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師只有認(rèn)真聆聽(tīng)，才能夠幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷的探索，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，充分利用錯(cuò)誤資源，根據(jù)錯(cuò)誤資源發(fā)生作用的內(nèi)容和形式，提高錯(cuò)誤資源的應(yīng)用效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

1. 提高教師自身能力，積極引導(dǎo)學(xué)生

教師要著力提高自己的教育教學(xué)能力，積極的引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，不僅要具備非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，善于將錯(cuò)誤資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師在幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤時(shí)，要站在學(xué)生的角度，以小學(xué)生的思維思考數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，利用自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的心理狀態(tài)和問(wèn)題解決思路，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的正面轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生獲得自主轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤的能力，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生逐漸的敢于面對(duì)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。

2.深化教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)生在面對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤時(shí)，由于自己心理、思維方面成長(zhǎng)的不足，很難獨(dú)立找到解決的方法，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師一定要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的反面教育作用，例如，由于小學(xué)生在課后作業(yè)或隨堂測(cè)試中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，筆者通常會(huì)用多媒體帶領(lǐng)小學(xué)生逐一分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，思考如何才能有效改進(jìn)。又如，有的小學(xué)生在計(jì)算時(shí)對(duì)簡(jiǎn)便算法利用不足，或者在分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除法運(yùn)算中沒(méi)有對(duì)最后結(jié)果約分成最簡(jiǎn)形式。這些學(xué)生出錯(cuò)頻率較高的地方，都是筆者的重點(diǎn)評(píng)價(jià)選擇，筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失誤，力求做到下不為例，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰Α?/p>

3.梳理統(tǒng)計(jì)，建立錯(cuò)題資源庫(kù)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)的頻率非常高，針對(duì)這類(lèi)出錯(cuò)率高的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)堂進(jìn)行分析，并有效進(jìn)行講解，幫助學(xué)生有效鞏固。但是一段時(shí)間之后，如果學(xué)生不能有效回顧，很快就會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)遺忘，出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。因此，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的部分，教師不要單純地糾正錯(cuò)誤，而是要與學(xué)生一起建立錯(cuò)題資源庫(kù)，輔助學(xué)生加強(qiáng)鞏固和強(qiáng)化，并將學(xué)生的變式練習(xí)也一并納入資源庫(kù)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效對(duì)比和分析，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，系統(tǒng)化地改正錯(cuò)誤，顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

4.創(chuàng)造錯(cuò)誤，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，可能會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)題可講，但是實(shí)際上對(duì)于一項(xiàng)知識(shí)不可能所有的學(xué)生都理解透徹，很可能會(huì)在做題時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此，教師可以故意創(chuàng)造一些錯(cuò)誤資源，拓展學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的思維能力，提高教學(xué)效果。例如，在上述的"小數(shù)乘法"教學(xué)中，教師可以出示這樣一道應(yīng)用題：小王的步行速度是每分鐘72.5米，小李的行走速度是68.5米，4分鐘以后兩人相距是多少米？之后讓學(xué)生試著解答，此時(shí)會(huì)有學(xué)生說(shuō)出"這個(gè)條件不夠啊""缺少已知條件"等，而有的學(xué)生直接指出：沒(méi)有說(shuō)相向而行還是背向而行，教師要對(duì)這樣的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，之后讓學(xué)生自主補(bǔ)充條件和進(jìn)行計(jì)算。

5.科學(xué)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

合理利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求教師抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)基本概念以及學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的解題方法，通過(guò)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還需要教師規(guī)劃好課堂教學(xué)時(shí)間，利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行精細(xì)化講解，深入分析錯(cuò)誤資源與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生掌握多種解題方法，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，在完成課堂教學(xué)鞏固訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，也能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤解題方法，讓學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)同一類(lèi)型題的多種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在具體實(shí)施中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)制造一些錯(cuò)誤，使學(xué)生在反思錯(cuò)誤過(guò)程中逐漸明確正確的解題方法，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的理解，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力[2]。如在"面積"教學(xué)時(shí)，教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解后，為學(xué)生設(shè)計(jì)易錯(cuò)題，以學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題，使學(xué)生在解答習(xí)題過(guò)程中，鍛煉學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)和正方形面積等計(jì)算公式的理解和運(yùn)用，正確解答類(lèi)型題，減少數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤率。

6.教學(xué)暗示，學(xué)生自主尋"錯(cuò)"

學(xué)生犯的錯(cuò)是教學(xué)資源，"教師犯的錯(cuò)"同樣也是有利的教學(xué)資源。這里的"教師犯的錯(cuò)"是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意地設(shè)置一些題目的錯(cuò)誤，或是由于題目的設(shè)置上不合理，或是在解題時(shí)產(chǎn)生邏輯矛盾，或是在解題時(shí)運(yùn)用的公式不正確，教師犯錯(cuò)是幫助學(xué)生提前規(guī)避同類(lèi)型的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)犯錯(cuò)得出了錯(cuò)誤的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去找尋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及改正措施。數(shù)學(xué)中部分概念過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生難以體會(huì)具體的應(yīng)用過(guò)程，基本的課堂練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的運(yùn)用理解，而錯(cuò)誤的解題方法能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)體系。學(xué)生主動(dòng)尋"錯(cuò)"也是加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力，使學(xué)生在解題的速度和質(zhì)量上都有所提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，"錯(cuò)誤資源"具有極強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)將其充分利用起來(lái)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)提升學(xué)生本身對(duì)"錯(cuò)誤資源"的重視程度，使學(xué)生在實(shí)踐中端正態(tài)度，極力解決錯(cuò)誤。并通過(guò)讓學(xué)生自主尋"錯(cuò)"、對(duì)比看"錯(cuò)"，針對(duì)性地提高能力、循循善誘，將錯(cuò)題融入課堂教學(xué)內(nèi)容，徹底改變學(xué)生對(duì)"錯(cuò)誤資源"的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用[J].魅力中國(guó)，2015，（33）：194

[2]馬秀花.變“錯(cuò)”為“寶”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育，2012，（21）：249

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