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        提升地理實踐能力以培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的探究

        2021-09-10 18:50:57曾慶奎李冰
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年17期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)情境

        曾慶奎 李冰

        摘要:地理實踐力是在對地理環(huán)境有所了解的前提下對其進(jìn)行分析、利用和改變的能力。高中地理的課程內(nèi)容要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合實踐能力,鼓勵開展實踐性地理探究活動,在實踐過程中可以提升學(xué)生地理理論的使用能力,同時也可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心和地理學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作品質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:地理學(xué)習(xí);地理實踐能力;地理學(xué)科核心素養(yǎng)

        一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        高中地理作為教授學(xué)生認(rèn)識世界最直觀的學(xué)科,擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授自然地理和人文地理的責(zé)任,因此,地理的學(xué)科核心素養(yǎng)主要圍繞這兩方面展開。人民教育出版社韋志榕教授于2015年提出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”四個方面[1]。人地觀念即人類對待自然地理環(huán)境有一定的認(rèn)知,對人口、環(huán)境、資源的發(fā)展問題有所認(rèn)識,強(qiáng)化人地關(guān)系;綜合思維是在學(xué)習(xí)地理知識過程中形成的提出問題、思考問題和解決問題的思維能力;區(qū)域認(rèn)知包括對地理特征的成因、分布、演變等有所理解,形成正確的地理觀念并能作出一定評價;地理實踐力是在對地理環(huán)境有所了解的前提下對其進(jìn)行分析、利用和改變的能力。對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),融合了對學(xué)生思維與實踐能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生形成今后認(rèn)識世界、改造世界并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的探索。

        二、高中學(xué)生地理實踐能力欠缺的現(xiàn)狀及原因分析

        在中學(xué)地理教學(xué)一線工作17年,總有一個問題在困擾著我,就是付出和回報不成比例。我們學(xué)校是一所完全中學(xué),學(xué)生質(zhì)量較好,但在地理學(xué)習(xí)方面的問題卻非常突出。老師們辛辛苦苦備課、認(rèn)認(rèn)真真上課、批改作業(yè),可教學(xué)效果總是不太理想,學(xué)生總是抱怨高中地理難學(xué),甚至把地理說成是“文科中的理科”。而現(xiàn)在的各種試題包括高考試題都是通過各種形式的材料和圖形來創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)和生活情景,進(jìn)而檢驗學(xué)生的地理素養(yǎng)。這就造成了學(xué)生知識應(yīng)用的障礙,教學(xué)的效果往往事倍功半。地圖的目的本來是用來引導(dǎo)學(xué)生的思維,把問題形象化、簡單化,但學(xué)生恰恰缺乏生活經(jīng)歷與經(jīng)驗,難以進(jìn)入地圖創(chuàng)設(shè)的情境,地圖就難以起到橋梁與紐帶的作用,反而成了學(xué)生解決問題的障礙。甚至有學(xué)生經(jīng)常反應(yīng),考試時一見到地圖,思維能力馬上卡殼,根本“進(jìn)不了門”。經(jīng)過向其他同事的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)高中地理之所以難學(xué),其根本原因是學(xué)生的實踐分析能力不高。究其原因,表現(xiàn)在以下幾個方面:

        初中地理學(xué)習(xí)方面,由于中招考試不考地理,領(lǐng)導(dǎo)和老師包括學(xué)生思想上不重視,把地理列入副科,學(xué)好學(xué)壞無所謂。再者,初中學(xué)生的應(yīng)試意識太強(qiáng),沒有把地理知識上升到能力培養(yǎng)的高度,缺乏自然科學(xué)和人文科學(xué)以及區(qū)域科學(xué)常識,總是認(rèn)為地理就是讀一讀、背一背,缺乏對問題的探究能力和動手能力。

        高中地理學(xué)習(xí)中,把初中地理知識包括地圖當(dāng)作生活常識直接應(yīng)用,對學(xué)生的要求太高,因為現(xiàn)在的學(xué)生本身就是在學(xué)校的時間多,深入接觸自然和社會知識的機(jī)會少,更不要說研究各種地圖的能力了。

        高中學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容充實,安排緊湊,很難找出時間安排實踐活動。高中階段,學(xué)生學(xué)業(yè)更加緊張,閑暇時間比較零碎,很難抽出大塊時間安排實踐教學(xué)。4、高考題的特點(diǎn)是把生產(chǎn)和生活中的實際地理問題用圖中信息表達(dá)出來,對學(xué)生的讀圖能力有了更高的要求。這些原因?qū)е碌闹苯咏Y(jié)果是學(xué)生辯認(rèn)不出地圖表達(dá)的是哪個區(qū)域、不會從圖上提取有用信息、容易把相似的圖弄混。所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、背了書還不理解、理解了還是不會看圖,所以干脆厭學(xué)。

        三、培養(yǎng)高中生地理實踐能力的方法探究

        新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào):要根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。將有價值的知識轉(zhuǎn)化為人所必需的核心素養(yǎng),有意義的認(rèn)知過程是學(xué)習(xí)的橋梁,建構(gòu)有意義的認(rèn)知過程,也是培養(yǎng)高中生綜合思維的關(guān)鍵所在。只有真實的學(xué)習(xí)才能夠更好地激發(fā)興趣,引發(fā)比較復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)識過程,促進(jìn)知識和技能向能力和素養(yǎng)的遷移。知識溶于情境是真學(xué)習(xí)的必要條件,面對學(xué)習(xí)與生活中的情境,應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗去分析問題解決問題,這必然要經(jīng)歷思考、交流、論證等探究過程,而探究是真學(xué)習(xí)的核心要素。地理學(xué)科實踐性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面廣,與現(xiàn)實世界聯(lián)系緊密。在課程實施中,就自然地理而言,可以通過調(diào)查觀測,標(biāo)本采集制作,模擬實驗等活動,在問題情境中提高學(xué)生的地理實踐力;就人文地理來說,可通過資料收集,社會調(diào)查,民俗文化考察等社會實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在接觸社會、了解社會的過程中,深刻認(rèn)識身處的世界,在增強(qiáng)社會責(zé)任感的同時,提升考生的綜合思維能力。學(xué)生實踐能力的提升,必然會帶來學(xué)生在面對高考中的真實性問題時,能發(fā)揮經(jīng)驗上的優(yōu)勢,冷靜思考,勇敢答題。

        地理學(xué)習(xí)要重視地理實踐能力的培養(yǎng),提倡地理學(xué)習(xí)的真實性。中學(xué)是學(xué)生接受課本地理知識的開始,這個過程中對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法將對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和知識遷移能力產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響,也是在高中地理教學(xué)中有的放矢的實際需要。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪建國.基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實踐力的培養(yǎng).讀與寫(教育教學(xué)刊),2017.

        [2]郭劍峰.芬蘭的教育改革與課程創(chuàng)新.中學(xué)地理,2017.

        [3]付貴云.實踐活動深入高中地理課堂教學(xué)的研究.上海師范大學(xué),2009.

        [4]魏道.試論地理實驗對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2009.

        [5]張愛弟、王雙.地理實踐力的不同水平層級的培養(yǎng)策略.中學(xué)地理,2018.

        河南省許昌實驗中學(xué) 461000

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