蔣 瑩

(集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

課程思政是新時(shí)代高校將思想政治教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系，挖掘不同課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人、全面提高人才素養(yǎng)的主要渠道，也是“國(guó)家提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[1]。大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程，課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生受眾面廣，大學(xué)英語(yǔ)課堂成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授與價(jià)值引領(lǐng)的“主渠道”；又因其屬于語(yǔ)言文化類通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)在立德樹人方面，尤其是增強(qiáng)學(xué)生文化自信方面發(fā)揮著獨(dú)特作用，也成為課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。探索如何將課程思政融入教學(xué)，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師重要且長(zhǎng)期的任務(wù)?，F(xiàn)有研究注重挖掘教材的思政元素，更側(cè)重課程思政的輸入研究，相比之下，關(guān)于課程思政輸出的研究成果較少且不夠深入，鑒于此，本研究以輸出為導(dǎo)向，在POA理論框架下，將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)設(shè)計(jì)，采用活動(dòng)反思及問(wèn)卷調(diào)查等研究方法收集教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，擬為大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

一 文獻(xiàn)綜述

目前已有高校依托教材探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政模式，有些大學(xué)成立課程思政研究與實(shí)踐中心，并提出“每門課程講德育，每位教師講育人”[2]，有些大學(xué)組建大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有些大學(xué)提出“一體兩翼式”(1)江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以提升學(xué)生“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”為主體，以推進(jìn)學(xué)生“批判性討論能力”和“跨文化場(chǎng)景溝通能力”為兩翼的 “一體兩翼”教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有些外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將思政素材融入教學(xué)，并推出課程思政的教學(xué)案例。

從中國(guó)知網(wǎng)收入的期刊文章數(shù)量看，探討思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章數(shù)量由2017年的2篇增至2020年的526篇，可見教師、研究者對(duì)課程思政的關(guān)注熱度。其中，第一大類文章從理論角度探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政的意義和重點(diǎn)，夏文紅強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)課程思政在立德樹人方面具有不可估量的時(shí)代價(jià)值”[3]，并指出“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，培養(yǎng)他們的民族文化自信”[3]；劉建達(dá)從課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)成果評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述思政背景下大學(xué)外語(yǔ)課程的改革思路。第二大類文章從宏觀角度研究大學(xué)英語(yǔ)課程思政的路徑，何芳分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并提出課程思政的教學(xué)策略，如優(yōu)化課程知識(shí)、改革教學(xué)體系；楊洋等指出現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在的問(wèn)題，并從課程定位、教育隊(duì)伍、教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等維度提出建議。前兩類文章從宏觀角度分析課程思政的現(xiàn)狀并對(duì)教學(xué)改革提出建議，但無(wú)法為一線教師提供具體的教學(xué)參考。第三大類文章以教學(xué)理論為依據(jù)，依托教材進(jìn)行單個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，王子葉基于混合教學(xué)模式的課程思政設(shè)計(jì)，著重確定教材各單元的價(jià)值觀目標(biāo)及粗略的教學(xué)步驟；黃彩霞等以教材單元主題挖掘思政元素并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；岳曼曼等以課程思政的內(nèi)涵分析為基礎(chǔ)，探討混合式教學(xué)與課程思政在理論與實(shí)踐上的契合之處，這類文章沒(méi)有呈現(xiàn)具體的教學(xué)步驟及對(duì)教學(xué)效果反饋。這些研究從不同視角探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政的可行性、實(shí)施路徑和教學(xué)策略，但較少具體分析課程思政對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容方面的更高要求，針對(duì)思政教學(xué)的效果反饋方面的文章更少。

課程思政賦予大學(xué)英語(yǔ)更深層次的教學(xué)目標(biāo)，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”[1]。課程思政也賦予大學(xué)英語(yǔ)更具內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”[1]。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課內(nèi)知識(shí)(英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí))、培養(yǎng)能力(英語(yǔ)語(yǔ)言技能、思辨能力)，價(jià)值塑造(社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化)。

現(xiàn)有高校更側(cè)重課程思政輸入方面的研究，而事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，工具性體現(xiàn)在“提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力”[4]，人文性“注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展”[4]。課程思政為大學(xué)英語(yǔ)提供豐富的人文內(nèi)涵，側(cè)重指向“人文性”，如何實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一？產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)是國(guó)內(nèi)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)中的“學(xué)用分離”弊端而提出的教學(xué)理論，POA強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)做事，“主張邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合”[5]，POA有助于英語(yǔ)“工具性”的實(shí)現(xiàn)，這為本研究提供契合點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課程面臨課時(shí)縮減的現(xiàn)狀，混合教學(xué)模式能減少課堂時(shí)間的占用，充分利用智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)課堂擴(kuò)容，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本研究試圖在POA理論框架下，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，以產(chǎn)出為導(dǎo)向開展混合教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為現(xiàn)有高校的輸入研究提供補(bǔ)充，為一線教師提供可操作的框架。

二 基于POA理論的思政融入英語(yǔ)教學(xué)

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)理論體系

POA的原型是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)( output-driven hypothesis)，主張輸出對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望[6]，強(qiáng)調(diào)“要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語(yǔ)做事”[7]。在此假設(shè)基礎(chǔ)上，2015年文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的教學(xué)模式，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系簡(jiǎn)稱為POA(Production-oriented Approach)，“以產(chǎn)出為導(dǎo)向，意味著一切課堂活動(dòng)皆指向產(chǎn)出，產(chǎn)出既是目標(biāo)也是原驅(qū)動(dòng)力”[8]15。POA以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體化、全人教育”為教學(xué)理念，以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”為教學(xué)假設(shè)，由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)建以教師為中介的教學(xué)流程。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在嘗試產(chǎn)出后意識(shí)到自己的不足，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；在促成環(huán)節(jié)，教師提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生為完成產(chǎn)出任務(wù)而有選擇性的學(xué)習(xí)，教師促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)產(chǎn)出任務(wù)情況提出反饋，讓學(xué)生了解產(chǎn)出任務(wù)完成的質(zhì)量，“評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段，通過(guò)后期的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率”[9]。

目前國(guó)內(nèi)已有許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)為POA提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如張文娟基于單個(gè)單元展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)POA設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供建議；歐陽(yáng)娟分析POA在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，并提出教師與學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)；張伶俐基于一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究POA的教學(xué)有效性，發(fā)現(xiàn)“POA能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心”[10]。已有研究分別聚焦POA教學(xué)流程的單個(gè)環(huán)節(jié)，如楊麗芳以教材單元為例研究驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)，張文娟邱琳聚焦促成的設(shè)計(jì)研究，文秋芳、孫曙光聚焦師生合作評(píng)價(jià)研究，現(xiàn)有研究的不斷深入證明POA理論體系和實(shí)施路徑逐步完善。

(二)研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。(1)如何在POA理論框架下利用課堂及智慧教學(xué)工具將思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)？

(2)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果如何？學(xué)生的收獲與難點(diǎn)是什么？

2.研究對(duì)象。筆者所在高校采用大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，新生入學(xué)時(shí)以高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?15～124分段的學(xué)生修大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)。本研究于2019年秋季在新生二級(jí)班中開展，為期一學(xué)期共14個(gè)教學(xué)周，每周4課時(shí)。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的共兩個(gè)文科班和兩個(gè)理科班，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧文理科學(xué)生，人數(shù)均為40～50人，每班以3～4人組成學(xué)習(xí)小組，自行確定組長(zhǎng)，建立班級(jí)QQ群為合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

3.研究工具。(1)學(xué)生反思日志：每個(gè)學(xué)生選擇的新聞播報(bào)主題不同，利用課堂派收集反思日志能詳細(xì)了解學(xué)生完成此項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)的感受。

(2) 問(wèn)卷調(diào)查：發(fā)放問(wèn)卷收集教學(xué)反饋。

(三)教學(xué)實(shí)踐

1.線上教學(xué)工具：QQ，批改網(wǎng)，課堂派

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限性在于教學(xué)目標(biāo)僅限于提高學(xué)生英語(yǔ)能力，大學(xué)英語(yǔ)課程思政則要求教師找到教學(xué)與思政之間的融合點(diǎn)，如何既鍛煉英語(yǔ)技能又達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。本文以POA為理論基礎(chǔ)依照“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程。

在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)明確向?qū)W生呈現(xiàn)他們未來(lái)可能碰到的討論話題，為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”[5]。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明確任務(wù)要求，并為完成產(chǎn)出任務(wù)而選擇性學(xué)習(xí)。小組產(chǎn)出在課堂展示，個(gè)人產(chǎn)出借助智慧教學(xué)平臺(tái)完成，如在批改網(wǎng)提交翻譯、寫作任務(wù)。輸入促成多在課間及課外進(jìn)行，教師不是單純布置任務(wù)，而是為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架。以圖1的小組產(chǎn)出為例，教師推薦閱讀、視聽資源，設(shè)計(jì)練習(xí)為完成產(chǎn)出任務(wù)提供核心詞匯和句型；此外，學(xué)生如何篩選材料，如何在展示時(shí)突出重點(diǎn)，也都需要教師發(fā)揮中介作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，分別在課堂和課外完成，即時(shí)評(píng)價(jià)包括小組展示前教師對(duì)文本修改、小組在課堂展示時(shí)教師點(diǎn)評(píng)以及針對(duì)翻譯和寫作任務(wù)，教師挑選典型樣本開展課堂師生合作評(píng)價(jià)；延時(shí)評(píng)價(jià)借助智慧教學(xué)工具完成?！敖處煹娜蝿?wù)是促成學(xué)習(xí)的發(fā)生和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果”[11]，教師在整個(gè)教學(xué)流程發(fā)揮中介作用并且貫穿始終。

圖1 基于POA的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)流程

3.教學(xué)實(shí)施。如圖2所示，結(jié)合教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)所明確的課程思政重點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)不同的產(chǎn)出任務(wù)。融入思政元素的教學(xué)涵蓋雙重目標(biāo)，語(yǔ)言、技能目標(biāo)指向“工具性”，思政教學(xué)目標(biāo)指向“人文性”，包括社會(huì)主義價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

圖2 融入思政元素的產(chǎn)出任務(wù)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)期，小組完成1次產(chǎn)出任務(wù)，個(gè)人完成3種類型的產(chǎn)出任務(wù)共5次，分別為中國(guó)文化翻譯3次、知識(shí)競(jìng)賽1次、學(xué)習(xí)心得1次。每堂面授課的前5分鐘由1個(gè)小組播報(bào)英語(yǔ)新聞或介紹中國(guó)節(jié)日，兩個(gè)活動(dòng)交替安排。根據(jù)《大綱》“引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情當(dāng)情民情”[1]的要求，設(shè)計(jì)新聞播報(bào)的產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、積累時(shí)事方面的詞匯，同時(shí)為新聞聽力儲(chǔ)備內(nèi)容。中國(guó)節(jié)日介紹有助于“加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[1]，由小組拍攝視頻介紹秋季學(xué)期的節(jié)日，如中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等。除了教師提供輸入材料，也鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間觀看BBC錄制的紀(jì)錄片“Chinese New Year 2016”“The Story of China 2016 ”等，以不同視角了解中國(guó)文化，將中國(guó)文化融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，用英語(yǔ)傳播中國(guó)聲音。

“個(gè)人產(chǎn)出1”的中國(guó)文化翻譯符合“加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[1]的要求，主題有中秋習(xí)俗、中國(guó)的長(zhǎng)假、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，這與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試同題型，既讓學(xué)生深入理解中國(guó)特色文化、積累詞匯，又鍛煉翻譯技能，為講好中國(guó)故事儲(chǔ)備輸入材料。學(xué)生在批改網(wǎng)提交譯文后，自動(dòng)產(chǎn)生機(jī)器評(píng)價(jià)，教師從學(xué)生的譯文中挑選優(yōu)秀及問(wèn)題樣本，在課堂進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)，“個(gè)人產(chǎn)出2”的學(xué)習(xí)心得同樣采取此評(píng)價(jià)方式。根據(jù)《大綱》“培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高愛國(guó)修養(yǎng)”[1]的要求，“個(gè)人產(chǎn)出2”以“嘉庚精神”為思政教學(xué)內(nèi)容，以全校性知識(shí)競(jìng)賽及個(gè)人學(xué)習(xí)心得為輸出驅(qū)動(dòng)，《陳嘉庚讀本》(中英文版)、“鰲園導(dǎo)游詞”(中英文版)作為輸入材料，設(shè)計(jì)核心詞匯搭配練習(xí)，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供語(yǔ)言與內(nèi)容腳手架。

三 教學(xué)效果調(diào)查與反思

(一)活動(dòng)反思結(jié)果與討論

因每個(gè)人的新聞播報(bào)主題不同，以活動(dòng)反思能詳細(xì)記錄學(xué)生的不同感受，能彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的局限性。本研究利用課堂派的“話題”板塊收集學(xué)生參與新聞播報(bào)的活動(dòng)反思，內(nèi)容包括新聞主題、選擇該主題的原因、完成任務(wù)的難點(diǎn)、收獲。表1為各班某位學(xué)生的感想，可以看出新聞播報(bào)的方式讓學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)注時(shí)事，并且對(duì)事件進(jìn)行更多思考；詞匯既是完成產(chǎn)出任務(wù)的難點(diǎn)也是收獲。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為新聞播報(bào)有助于積累詞匯、了解國(guó)家大事、鍛煉口語(yǔ)及溝通能力，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

表1 課前新聞播報(bào)的難點(diǎn)與收獲

(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與討論

2019年11月28日，利用課間時(shí)間，借助問(wèn)卷星對(duì)4個(gè)班級(jí)共170人發(fā)放問(wèn)卷，收到112份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷共22個(gè)問(wèn)題，涉及學(xué)習(xí)收獲、難點(diǎn)、建議等維度。通過(guò)問(wèn)卷反饋，67%學(xué)生認(rèn)為課前5分鐘的活動(dòng)能拓展視野，24%學(xué)生認(rèn)為能學(xué)到課外詞匯；針對(duì)使用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化的必要性，59%學(xué)生認(rèn)為很有必要，34%認(rèn)為非常有必要。由圖3看出，大部分學(xué)生認(rèn)為介紹中國(guó)文化或節(jié)日的過(guò)程能學(xué)到中國(guó)特色詞匯，對(duì)中國(guó)文化更了解，從而增強(qiáng)文化自信，同時(shí)提高翻譯技能。如圖4所示，詞匯是學(xué)生完成此產(chǎn)出任務(wù)的最大難點(diǎn)，其次是內(nèi)容，句子、語(yǔ)法也是不可忽視的難點(diǎn)。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課堂的教學(xué)輸入材料以西方文化為主，而對(duì)母語(yǔ)文化的輸入較少。教師在促成環(huán)節(jié)要發(fā)揮中介作用，不僅提供輸入材料，還要搭建輸出語(yǔ)言的腳手架?！罢Z(yǔ)言腳手架的搭建能幫助學(xué)生把想法用目標(biāo)語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言目標(biāo)”[8]20。

圖3 課堂使用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化(節(jié)日)的收獲

圖4 課堂使用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化(節(jié)日)的難點(diǎn)

針對(duì)準(zhǔn)備嘉庚知識(shí)競(jìng)賽過(guò)程的收獲，問(wèn)卷采取開放式的回答，隨機(jī)抽取的答案呈現(xiàn)在表2。在知識(shí)競(jìng)賽以及學(xué)習(xí)心得的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輸入材料，而不會(huì)面對(duì)大量閱讀材料而覺(jué)得茫然；其次是詞匯搭配練習(xí)，讓學(xué)生有的放矢的為產(chǎn)出任務(wù)做語(yǔ)言方面的準(zhǔn)備，減輕學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的壓力。

表2 嘉庚知識(shí)競(jìng)賽準(zhǔn)備過(guò)程的收獲

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程思政讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。課堂參與性、互動(dòng)性高，在鍛煉語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。這也是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程：教師的個(gè)人教學(xué)理念得到更新，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣。其次，為產(chǎn)出任務(wù)提供輸入材料前，教師需要先自我學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生文本定稿前與學(xué)生更多互動(dòng)探討，在這個(gè)過(guò)程中教師的思政素養(yǎng)也得到提升。

(三)教學(xué)啟示

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容涉及中西方文化，如何在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事，堅(jiān)定文化自信；如何辯證對(duì)待文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；如何寓教于學(xué)，將課堂教學(xué)與思政元素融合，這些都為教師開展課程育人提供教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，67%學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)選擇自己查閱資料，可見大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，混合教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，充分利用線上平臺(tái)和資源，為未來(lái)探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供方向。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文分析大學(xué)課程思政的目標(biāo)與內(nèi)涵，論述了基于POA將思政融入大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的可行性、實(shí)施過(guò)程及效果反饋。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，教師為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架，提供視、聽、讀材料等輸入材料，采用口語(yǔ)、寫作、翻譯等輸出方式強(qiáng)化輸出練習(xí)。本文的局限性在于產(chǎn)出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠系統(tǒng)，評(píng)價(jià)體系如何納入教學(xué)考核，課堂輸入促成的時(shí)間有限，如何有效利用混合教學(xué)模式彌補(bǔ)，問(wèn)卷反饋的難點(diǎn)如何解決，這些有待未來(lái)進(jìn)一步展開研究。隨著高校對(duì)教材中思政元素的挖掘以及更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的推出，教師可選擇的輸入材料更加完備，也為將來(lái)開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供更加全面的素材。根據(jù)《大綱》對(duì)公共基礎(chǔ)課的要求，“注重在潛移默化堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、提升綜合素質(zhì)”[1]的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師要牢記自身肩負(fù)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重使命，只有不斷提升自身的思政素養(yǎng)，才能將課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程。課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的育人工程，只有逐步構(gòu)建更加立體、全方位的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系，才能讓大學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)揮課程思政重要陣地的作用，真正落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政同向同行。