徐勝舟，杜小坤

(中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，武漢 430074)

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量具有重要意義。自2016年我國加入華盛頓協(xié)議之后，全國各高校都在大力推動(dòng)本科工程教育改革，積極參與工程教育認(rèn)證[1]。工程教育認(rèn)證目前已成為我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分[2]。以學(xué)生為中心(Student Centering，SC)、成果導(dǎo)向/目標(biāo)導(dǎo)向(Outcomes-based Education，OBE)和持續(xù)改進(jìn)(Continuous Quality Improvement，CQI)是工程教育認(rèn)證的三大核心理念。以學(xué)生為中心要求教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)；以產(chǎn)出為導(dǎo)向要求教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果即課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)；持續(xù)改進(jìn)則建立在課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)。可以看出，課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是工程教育認(rèn)證的核心任務(wù)之一[3-4]。在2021版的工程教育認(rèn)證申請書中，面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制被列為核心內(nèi)容和重點(diǎn)觀察指標(biāo)。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的《Java EE程序設(shè)計(jì)》這門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課為例，探討如何建立基于工程教育認(rèn)證的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。

1 《Java EE程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

《Java EE程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其特點(diǎn)是內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐聯(lián)系緊密[5]?！禞ava EE程序設(shè)計(jì)》的主要教學(xué)方式為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教師在理論課堂上講解企業(yè)應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)編程技術(shù)，主要包括Servlet、JSP、JavaBean、JDBC和MVC、SSM框架等。這些理論知識(shí)對(duì)于本科生理解起來沒有問題，但在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生往往難以將所學(xué)理論知識(shí)用于解決實(shí)際問題，即應(yīng)用能力需進(jìn)一步提升?？偨Y(jié)起來，《Java EE程序設(shè)計(jì)》的傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要存在以下兩方面的問題。

(1)以教師為中心，以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的掌握，而非學(xué)生能力的培養(yǎng)。相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)過程以教師介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為主，采取填鴨式的理論講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而缺乏動(dòng)手能力的鍛煉。

(2)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方式較為單一，一般以期終考試為主，而過程考核和能力考核則未能得到足夠重視。期終試卷的知識(shí)點(diǎn)不能全面考核學(xué)生的能力。

針對(duì)以上問題，結(jié)合工程教育認(rèn)證的以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的三大理念，對(duì)《Java EE程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，從實(shí)用的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中把運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐開發(fā)放在核心地位，深化學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高實(shí)際應(yīng)用能力，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。理論課堂采用啟發(fā)式教學(xué)，講授基本概念和理論；實(shí)踐教學(xué)圍繞本課程的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)熱門方向，構(gòu)造綜合性的實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生通過小組討論、分工實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行探究和實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)需要解決的實(shí)際問題提出自己的解決方案，從而鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力。

在教學(xué)目標(biāo)上充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。具體地，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解Java EE的編程基本思想和工作原理，掌握企業(yè)應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)技術(shù)的工作原理，能運(yùn)用這些技術(shù)進(jìn)行Web應(yīng)用開發(fā)。學(xué)生掌握分布式應(yīng)用開發(fā)的基本流程，提升分布式系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)能力。課程教學(xué)目標(biāo)修訂情況如下：

課程目標(biāo)1：學(xué)生理解Java EE的基本概念、編程思想、技術(shù)框架等；掌握Servlet、JSP、JavaBean、JDBC和MVC、SSM框架等的工作原理和使用方法；

課程目標(biāo)2：能選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、軟硬件及系統(tǒng)資源搭建Java EE開發(fā)環(huán)境；具有運(yùn)用Servlet、JSP、JavaBean、JDBC和MVC、SSM框架等進(jìn)行分布式系統(tǒng)開發(fā)的能力；

課程目標(biāo)3：能夠在團(tuán)隊(duì)中做好自己所承擔(dān)的個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人等各種角色。

以上課程目標(biāo)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)矩陣

續(xù)上表

2 基于工程教育認(rèn)證理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法

工程教育認(rèn)證理念落實(shí)的關(guān)鍵之一是面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)[6]，并以此反饋和調(diào)節(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的課程評(píng)價(jià)不同，工程教育認(rèn)證以學(xué)生為中心，課程目標(biāo)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的提升，體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向。對(duì)于《Java EE程序設(shè)計(jì)》這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)效果和能力提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于期終考試，但考慮到現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，期終考試仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。因此，本課程采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含過程考核和期終考試。課程的過程考核又包括考勤及課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。課程考核總評(píng)成績以百分計(jì)，滿分100分，考核細(xì)則如表2所示。

表2 課程成績的組成及比例

續(xù)上表

在明確了課程目標(biāo)與考核方式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，為了能夠具體量化課程目標(biāo)達(dá)成度并進(jìn)行分析，我們還需要進(jìn)一步細(xì)化各種考核方式對(duì)課程的各個(gè)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)《Java EE程序設(shè)計(jì)》的具體教學(xué)過程，我們確定的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核方式及各考核方式成績所占比例如表3所示。課堂表現(xiàn)主要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，期終考試卷面中也有一部分知識(shí)點(diǎn)考查題型，它們共同考核以知識(shí)掌握為主的目標(biāo)1；由于該課程的平時(shí)作業(yè)均為小型綜合編程開發(fā)題目，期終考試中也有相當(dāng)一部分題型是與程序開發(fā)相關(guān)的，它們共同考核以應(yīng)用開發(fā)能力為主的目標(biāo)2；課程實(shí)驗(yàn)為綜合性的應(yīng)用開發(fā)，需要多人協(xié)作完成，主要考核以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主的目標(biāo)3。

表3 課程目標(biāo)達(dá)成考核方式及成績評(píng)定對(duì)照

在明確和細(xì)化課程目標(biāo)達(dá)成考核方式之后，課程的目標(biāo)達(dá)成度可按如下公式進(jìn)行計(jì)算：

其中考核環(huán)節(jié)權(quán)重為表4中各考核環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的比例值。最后，課程目標(biāo)達(dá)成度=min{各課程目標(biāo)i達(dá)成度}。

表4 課程目標(biāo)與考核方式關(guān)系

3 結(jié)果分析

取2018級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)參加考試的90位學(xué)生為樣本，課程目標(biāo)達(dá)成情況如圖1所示，達(dá)成值都高于0.7，整體而言學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這主要得益于以下三點(diǎn)：一是充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，本課程已經(jīng)在超星學(xué)習(xí)通建課多年，課程大綱、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)資源讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之余，據(jù)自身情況選擇資源利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。二是課堂增加了課前預(yù)習(xí)和回顧的環(huán)節(jié)，在每次講授新課之前回顧上一次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并指出本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)、積極性更高。三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐中，并著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，督促學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開發(fā)，在一定程度上提升了學(xué)生的編程能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

圖1 課程目標(biāo)達(dá)成情況 圖2 課程目標(biāo)1達(dá)成分布情況

圖3 課程目標(biāo)2達(dá)成分布情況 圖4 課程目標(biāo)3達(dá)成分布情況

全體學(xué)生在課程目標(biāo)1、2和3上的達(dá)成值分別為0.826、0.756和0.832，說明學(xué)生能夠較好掌握J(rèn)ava EE基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，能夠利用相關(guān)技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問題，并且具備較好的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程目標(biāo)2達(dá)成值較低的原因是期終考試加大了對(duì)學(xué)生編程能力的考核，該環(huán)節(jié)包括程序填空、程序閱讀和編程題，共計(jì)58分，學(xué)生平均得分較低，得分率為0.63，明顯低于平時(shí)的開放性編程作業(yè)題的得分率0.88，說明學(xué)生在編程環(huán)節(jié)仍然不夠熟練(本學(xué)期受疫情防控影響，學(xué)期后半段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間被大幅壓縮，學(xué)習(xí)壓力倍增是其重要原因之一)，在缺少網(wǎng)絡(luò)資源和參考資料的情況下進(jìn)行程序開發(fā)仍存在一定困難，需要在今后的教學(xué)過程中通過進(jìn)一步督促和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

就個(gè)體而言，所有學(xué)生在課程目標(biāo)1和3的達(dá)成度均高于0.6，但有9位同學(xué)在課程目標(biāo)2的達(dá)成度低于0.6。分析學(xué)生各項(xiàng)得分后發(fā)現(xiàn)，主要原因有兩個(gè)：一是部分學(xué)生的平時(shí)編程作業(yè)沒有提交或者只是簡單應(yīng)付提交，實(shí)驗(yàn)分組則依賴小組其他能力強(qiáng)的同學(xué)，導(dǎo)致其程序開發(fā)能力較弱，平時(shí)成績得分較低；二是期終考試有58分的題目與程序開發(fā)相關(guān)，平時(shí)沒有認(rèn)真完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)這類題目，答題效果不好。

綜上所述，本課程目前主要存在兩方面的問題：一是過程監(jiān)督還不夠，雖然已經(jīng)通過課堂、QQ班級(jí)群和學(xué)習(xí)通提醒等方式來督促學(xué)生完成編程練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，但是小部分學(xué)生依然沒有意識(shí)到其重要性。二是平時(shí)課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多(90人)，批改程序開發(fā)題的工作量很大，因而對(duì)極少部分動(dòng)手能力弱、不能及時(shí)按要求完成作業(yè)的學(xué)生關(guān)注度不夠，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)控制班級(jí)人數(shù)，多關(guān)注動(dòng)手能力弱的學(xué)生。

4 結(jié)語

本文以專業(yè)課《Java EE程序設(shè)計(jì)》為樣本，設(shè)計(jì)了一種基于工程教育認(rèn)證理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程目標(biāo)；根據(jù)大綱中設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)與考核方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，采集合理的考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，通過計(jì)算來客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生及整個(gè)班級(jí)的課程目標(biāo)達(dá)成情況；對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行深入分析，并以此反饋和調(diào)節(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

本文存在的不足之處在于：課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該采用具體的知識(shí)或能力考核點(diǎn)與課程目標(biāo)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，而這些考核點(diǎn)在期終考試中不一定對(duì)應(yīng)為某一些大題或者某些題型。在后續(xù)的教學(xué)過程中，將逐步細(xì)化和完善。