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        中職物流服務(wù)與管理專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀及對策

        2021-09-08 02:58:12宋赫南
        中國新通信 2021年14期
        關(guān)鍵詞:中職教學(xué)信息化

        宋赫南

        【摘要】? ? 隨著社會逐步發(fā)展,中職物流服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)也逐漸運用信息化,本文從中職物流服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),針對其出現(xiàn)的教學(xué)方式傳統(tǒng)、信息化教學(xué)目標(biāo)不明、學(xué)生實操性差、教學(xué)效果不明顯確等教學(xué)現(xiàn)狀,提出相應(yīng)對策,為改善教學(xué)水平,提高中職學(xué)生專業(yè)能力作出探討。

        【關(guān)鍵詞】? ? 物流服務(wù)與管理? ? 中職教學(xué)? ? 信息化

        引言:

        隨著信息時代的來臨,為了讓學(xué)生更好地融入課堂中,信息化教學(xué)也得到運用[1]。然而實現(xiàn)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀仍處于發(fā)展階段,學(xué)校及部門應(yīng)注重教學(xué)資源的建設(shè),并將學(xué)生所學(xué)知識落實到應(yīng)用,改變教學(xué)手段,升級教學(xué)方法,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目的。對此,可參考國內(nèi)外信息化教學(xué)的建設(shè)情況,進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié),取其精華,去其糟粕,形成一套全新的中職物流服務(wù)與管理專業(yè)信息化教育模式,促進(jìn)社會發(fā)展。

        一、信息化教學(xué)概述

        信息化教學(xué)是指在教學(xué)現(xiàn)狀下,增加信息化教學(xué)模式,利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段,進(jìn)行信息的傳遞與輔導(dǎo),使學(xué)生通過各種媒體學(xué)到有效知識,增加其知識與技能。信息化教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、選擇性及積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,通過提出問題、尋找問題等方式完成知識的構(gòu)建,鞏固學(xué)生對知識的掌握。

        如今的信息化教學(xué),主要由計算機、網(wǎng)絡(luò)組成,其具有傳統(tǒng)課堂模式所不具備的交互性、信息性、開拓性等特征,可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到更多興趣點,實現(xiàn)感官“爆炸”,可更加投入到學(xué)習(xí)中。此外,傳統(tǒng)的課堂模式雖倡導(dǎo)“以學(xué)生為本,教師為引導(dǎo)”的教育模式,但發(fā)展現(xiàn)狀一直不夠理想,而信息化教學(xué)可發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí),成為項目的實施者,真正做到了“教師引導(dǎo)、學(xué)生探索”的教育模式,提高了學(xué)生的合作能力、自主能力以及創(chuàng)新能力。

        二、中職物流服務(wù)與管理專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

        2.1教學(xué)方式傳統(tǒng)

        雖然教育部門在大力提倡信息化教學(xué),但是如今很多中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的課堂教育法,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法隨可直接將知識傳授給學(xué)生,但課堂內(nèi)容枯燥,教學(xué)設(shè)備落后,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,此外,中職物流服務(wù)與管理專業(yè)對人才的培養(yǎng)更注重其理解問題的能力,而傳統(tǒng)的課堂極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,無法對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定局限性,不利于學(xué)生的社會長期發(fā)展。

        2.2信息化教學(xué)目標(biāo)不明確

        如今很多中職院校雖然引進(jìn)了信息化教學(xué)設(shè)備,但為未引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)系統(tǒng),教學(xué)目標(biāo)不夠明確。其主要的教學(xué)目標(biāo)僅為使學(xué)生掌握物流服務(wù)與管理的理論知識,無法令學(xué)生通過信息化教學(xué)進(jìn)行實踐;同時,部分學(xué)校的信息化教學(xué)只顧引進(jìn)新的教學(xué)模式,呈“百家之勢”,未針對學(xué)校自身特征設(shè)立專業(yè)的特色系統(tǒng),使學(xué)校的教學(xué)形式毫無特色,學(xué)生的培養(yǎng)方向也出現(xiàn)雜亂無章現(xiàn)象。此外,由于物流服務(wù)與管理專業(yè)具有建設(shè)周期性短、多學(xué)科融合等特征,使其信息化教學(xué)手段很難明確,仍處于探索階段[2]。

        2.3學(xué)生實操性差

        物流服務(wù)與管理專業(yè)是一門實踐學(xué)科,需要學(xué)生掌握一定的操作技能,然而目前現(xiàn)狀為,中職物流專業(yè)信息化教學(xué)還處于入門階段,教學(xué)配套設(shè)施并未完善。使該專業(yè)學(xué)生上課時,理論知識學(xué)習(xí)較多,實踐技能培訓(xùn)較少,出現(xiàn)理論與實踐難以融合現(xiàn)象[3]。這種形式下,若中職學(xué)生進(jìn)入高年級,便會發(fā)現(xiàn)自己理論知識基礎(chǔ)不夠、動手能力差,會對學(xué)校的教育產(chǎn)生懷疑,對自己的專業(yè)發(fā)展也出現(xiàn)困惑。

        2.4教學(xué)效果不明顯

        很多中職學(xué)校在開展信息化教學(xué)后,教學(xué)效果并不明顯,其主要原因為教師的轉(zhuǎn)變不夠具體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,忽視了其運用能力;以期末考試為測評,重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而信息化教學(xué)與之相反,使很多教師在信息化課堂中無法轉(zhuǎn)變,對自身信息化知識水平、信息化實踐教學(xué)及信息化教學(xué)能力的提高不具備一定積極性及主動性,難以提高教學(xué)效果。

        此外,學(xué)校的教學(xué)與實訓(xùn)場地、設(shè)備等資源的不足,也會極大影響教學(xué)效果,使學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)、具體的知識,為其發(fā)展帶來一定不利影響。

        三、中職物流服務(wù)與管理專業(yè)信息化教學(xué)對策

        3.1構(gòu)建信息化教學(xué)

        中職學(xué)校應(yīng)加強信息化教學(xué)的建設(shè)。首先,充分利用其所存在的教學(xué)資源,注重教學(xué)發(fā)展,并將原有的教學(xué)資源實現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化,建立屬于學(xué)校自身的信息庫,使學(xué)校的教學(xué)模式具有一定針對性;其次,應(yīng)明確信息化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),以發(fā)展特色教學(xué)為主,加深信息化教學(xué)系統(tǒng),在設(shè)置學(xué)生的信息化課程時,以學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容為核心,發(fā)展該學(xué)科的其他基本知識,該核心即為教學(xué)特色,中職物流服務(wù)與管理專業(yè)也應(yīng)按照此思路進(jìn)行完善,滿足學(xué)校的通用型與特色型特征,構(gòu)建信息化教學(xué)。

        此外,應(yīng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺,增加師生互動,令教育與時俱進(jìn)[4]??蓪POC教學(xué)模式融入到中職物流教育的課堂中。SPOC作為新的在線教育模式,帶有一定的新型教學(xué)思路,不僅結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與在線課堂,還使學(xué)生更具針對性,增加學(xué)生與教師之間的溝通,對提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我探索能力有一定積極作用。SPOC通過學(xué)生線上、線下的自主探究,運用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不但響應(yīng)了當(dāng)前教育政策,還提高了教學(xué)質(zhì)量,增加了課堂效果[5]。

        3.2保證信息化教學(xué)質(zhì)量

        主要包括以下幾點:

        第一,保證中職物流服務(wù)與管理的教師擁有信息化教學(xué)能力,應(yīng)對教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn),或引進(jìn)擁有相應(yīng)技術(shù)的“雙師型”教師人才,提高教師的課程與技術(shù)融合能力,加強教師之間的互動,形成相互學(xué)習(xí)、資源共享的提升模式,并且在教師的教學(xué)過程中,應(yīng)拉近教師與學(xué)生之間的距離,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教師進(jìn)行一定的引導(dǎo),靈活運用信息教學(xué)的手段對學(xué)生展開教育;

        第二,改進(jìn)教學(xué)方法,根據(jù)信息化教學(xué)特征,設(shè)計物流服務(wù)與管理的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容,探索教學(xué)手段,以多種形式開展教學(xué),保證學(xué)生的課程現(xiàn)代化,為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)興趣;

        第三,創(chuàng)設(shè)虛擬情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,由于信息化教學(xué)比較新穎,學(xué)生會對其產(chǎn)生一定興趣,教師可根據(jù)學(xué)生興趣點發(fā)展情景教學(xué),將枯燥乏味的理論知識化為直接的感官體驗,加深學(xué)生對知識的理解及印象,如:《倉儲實務(wù)》一課中,由于學(xué)生未接觸過物流企業(yè),教師口述其主要內(nèi)容,會使部分學(xué)生腦海中對企業(yè)形象出現(xiàn)一定誤差,與現(xiàn)實不符,而利用信息化課程,教師可在上課時為學(xué)生導(dǎo)入企業(yè)倉儲作業(yè)的宣傳片,令學(xué)生直觀了解企業(yè)的工作內(nèi)容,并且進(jìn)行模仿演示,提高了學(xué)生知識與技能的強化。

        3.3加強實踐教學(xué),堅持校企合作

        對于中職學(xué)生而言,學(xué)生的操作能力為教學(xué)目標(biāo)[6]。因此,學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生的實踐教學(xué),首先,建立實驗室,從企業(yè)對人才的需求角度出發(fā),為學(xué)生提供全面的實訓(xùn)設(shè)備與場地,如條碼、立體標(biāo)簽、物流貨架等,設(shè)置出一套全面的實踐基地,同時在信息化教學(xué)中,應(yīng)完善物流信息實踐內(nèi)容,保證學(xué)生實踐內(nèi)容與企業(yè)同步;

        其次,加強學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練,提高其就業(yè)競爭能力。實踐教學(xué)應(yīng)為理論與操作結(jié)合,在信息化教育中,可通過模擬教學(xué)及現(xiàn)場教學(xué)豐富學(xué)生的實踐能力,使學(xué)生既能獲得相應(yīng)的知識與技能能力,還能獲得一定的工作經(jīng)驗;

        第三,為了加強學(xué)生實踐能力,應(yīng)與學(xué)校建立校企合作模式,讓學(xué)生了解企業(yè)的工作形勢,具備一定工作能力,同時,還可使學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù),更新物流知識,構(gòu)建與企業(yè)相匹配的信息化課程體系;

        第四,加強實踐管理,為了鞏固學(xué)生的實踐技能,加強其對知識的認(rèn)知,應(yīng)鼓勵學(xué)生做好預(yù)習(xí),在實訓(xùn)課程后,令學(xué)生做好總結(jié),在信息教學(xué)的基礎(chǔ)上對自身實踐環(huán)節(jié)做出評價及分析,達(dá)到教育目的。

        3.4發(fā)展多元化評價系統(tǒng)

        隨著教學(xué)模式的改變,學(xué)生的評價系統(tǒng)也應(yīng)具有相應(yīng)變化,為了符合信息化教學(xué)的發(fā)展,提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,應(yīng)全面發(fā)展多元化評價系統(tǒng),首先,在物流綜合實訓(xùn)平臺開展學(xué)生的實訓(xùn)評價系統(tǒng),對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,對其實踐結(jié)果進(jìn)行評價;

        其次,借助網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)資源公開給學(xué)生,針對學(xué)生的問題,教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo),考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生了解自己的不足并加以改進(jìn);

        最后,可實行全面的評價機制,分為教師評價、同學(xué)評價、自我評價三方面,對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)積極性及探索能力進(jìn)行全面評價,符合信息化教學(xué)模式。

        四、結(jié)束語

        隨著教育發(fā)展,物流服務(wù)與管理已不再局限于傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)實行多元化教學(xué)[7]。通過信息教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合,可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,開闊學(xué)生視野,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文針對中職物流服務(wù)與管理專業(yè)信息化教學(xué),提出了構(gòu)建信息化教學(xué)、保證信息化教學(xué)質(zhì)量、加強實踐教學(xué)、發(fā)展多元化評價系統(tǒng)等教學(xué)策略,為發(fā)展信息化教學(xué)提供有力幫助。此外,加強此方面的探究,還應(yīng)增加對于此方面的關(guān)注與資金支持,提高教學(xué)能力,加強審核與鼓勵。

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1]徐娜,陶琳.我國物流管理信息化存在的問題及對策[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究,2019,764(1):103-105.

        [2]趙海波.我國體育專業(yè)信息化教學(xué)的時代邏輯與路徑選擇[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2020,39(1):39-44,60.

        [3]侯旭暉.基于典型物流企業(yè)調(diào)研的高職教學(xué)改革動因分析——以物流管理專業(yè)為例[J].福建茶葉,2019,213(9):127-127.

        [4]席瑤.對基于信息化教學(xué)驅(qū)動下高職物流信息管理課程改革實踐的幾點探討[J].中外企業(yè)家,2020,677(15):183-184.

        [5]張郁.解讀信息化教學(xué)的優(yōu)勢和誤區(qū)——以高職院校物流管理專業(yè)為例[J].物流工程與管理,2020,310(4):202-204.

        [6]黨麗峰,張媛媛,施琴.基于信息化教學(xué)大賽的信息化教學(xué)設(shè)計--以"物流包裹分揀系統(tǒng)的PLC控制"為例[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(1):116-117.

        [7]彭雪、楊莉、林瀟云.基于信息化教學(xué)視角下的高職物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課改革途徑探索——以《現(xiàn)代物流概論》課程為例[J].中國物流與采購,2020,610(21):61-62.

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