王一軍

【關鍵詞】教師團隊建設;集體物品;選擇激勵;崗位勝任

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）57-0101-02

江蘇省泗洪育才實驗學校以打造“育才巴學園”為總體目標，以建設高質(zhì)優(yōu)品的教師團隊為路徑，創(chuàng)造了年輕民辦學校卓越化拔節(jié)的歷史?！坝拧苯處焾F隊建設以“四愛”“四高”為追求，通過思想導引、制度規(guī)范、分層施策、教學研共生等“四徑”，全面提高教師的精神境界、管理技能、教學能力和發(fā)展動力等“四維”素養(yǎng)。思路清晰，工作扎實，平實之中還隱藏著教師團隊建設的三大原理。

一是“集體物品”供給原理。按照經(jīng)濟學的分析，在一個集團之中，人們有共同的利益，并將其視為他們的事業(yè)，這一事業(yè)不可分割地包含他們每一個人。組織的實質(zhì)之一就是它提供了不可分的、普遍的利益，這些利益反映在集體物品的提供與共享上。實現(xiàn)任一公共目標或滿足任一公共利益就意味著已經(jīng)向集團提供了一件“集體物品”。在這個意義上，集團首先是動員其成員提供“集體物品”的組織。一個目標和意圖對一個集團來說是公共的，這一事實本身說明集團中沒有人能被排除在實現(xiàn)目標所帶來的利益和滿足之外。覆蓋全員的團隊是集團組織形態(tài)的具體表現(xiàn)。在泗洪育才實驗學校教師團隊中，“集團物品”供給呈現(xiàn)多種形式，如“善育英才，勤成偉業(yè)”之辦學理念，“愛事業(yè)愛得純，愛學校愛得深，愛學生愛得真，愛同事愛得誠”之專業(yè)目標，“高規(guī)格地完成每項活動，高質(zhì)量地上好每堂課，高標準地教好每個孩子，高品位地完成每項任務”之工作要求，都是共同愿景;也有學科文化、集體榮譽、協(xié)作機制等共享資源與規(guī)約。這些“集體物品”由學校動員全體教師共同提供，其背后的共識、共建與共享，凝聚了教師的智慧與行動，生成鮮活、純粹、持久的團隊教育力量。

二是“選擇激勵”驅(qū)動原理。從集體行動理論的視角來看，若干成員組成的組織化集團，具有巨大的潛在動能。如果一個成員幫助或不幫助提供集體物品，其他成員不會受到明顯的影響，他就沒有理由做出反應。也就是說，如果某一個體沒有為集體做出任何貢獻，集體中沒有人在意，他就沒有為集體做貢獻的意愿和努力。選擇性激勵是驅(qū)動集體潛能發(fā)揮的路徑，能夠促使理性個體采取有利于集體的行動。不像“集體物品”對所有成員不加區(qū)別，激勵必須是選擇性的，這樣，那些不參與實現(xiàn)集團利益的小單位或者沒有以別的方式為實現(xiàn)集團利益做出貢獻的人所受到的待遇與那些參與的人才會有所不同，集體中潛在的力量才能被動員起來，使集體獲得更好的發(fā)展。泗洪育才實驗學校在教師團隊建設中，能夠充分運用選擇性激勵，調(diào)動每一個團隊成員的積極性，并讓每一個成員充盈幸福感與成就感?！袄壥健痹u價，是基于特定工作任務的選擇性激勵;教師分層指導與發(fā)展機制，是對成員中不同人群的選擇性激勵;當然還有使用廣泛的各種個體獎勵舉措。團隊建設中選擇性激勵的運用，驅(qū)動每一個成員為學校發(fā)展做貢獻，成為學校主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、更優(yōu)發(fā)展、特色發(fā)展的不竭動力。

三是“崗位勝任”保障原理。政治理論中有個“彼德原理”，得名于它的發(fā)現(xiàn)者勞倫斯·彼德。在彼德看來，一個組織中，制度鼓勵個人向著他們能力所不及的地方攀登。如果你能高效而輕松地做好工作，你就會被告知，你的工作沒有挑戰(zhàn)，而你應該向上走。但問題是，當你發(fā)現(xiàn)你不能做好某事時，你就會一直待在那里，把工作搞糟，讓你的同事灰心喪氣，侵蝕組織的效率。這里也存在一個悖論：每個人都會達到他們能力所不及的那一層面，而一直待在那里。如果等級差別足夠大，那么隨著時間的推移，組織中的職位會逐漸被那些不能獲得晉升的人所占據(jù)，也就是說，每個職位都會被一個不稱職的人所占據(jù)。如何避免這樣的弊端，讓有能力的成員獲得應有晉升，同時保證組織成員勝任所有的工作崗位，是學校教師團隊建設的重要課題。泗洪育才實驗學校的教師團隊建設很好地回應了這個課題，綜合來看，其做法有三。其一，發(fā)展增能。不管教師處于怎樣的專業(yè)層次，借助學習與評價機制，都引領他們進入積極發(fā)展的過程，以發(fā)展促進能力提升。如專家督導制度、師徒共進制度、分層閱讀成長制度等，對教師崗位勝任有明顯奠基作用。其二，全員賦權。通過制度保證每一位教師享有專業(yè)自主權，緊緊圍繞教學主體工作，把好“聽、說、做、評、選”五關，形成責權統(tǒng)一的工作機制，同時強化教研組、年級組與教師個體的專業(yè)契約關系，用分布管理取代官僚管理，崗位主體作用得到最佳發(fā)揮。其三，崗位協(xié)同。分層推進專業(yè)共同體建設，以任務或項目為紐帶，以集體榮譽為驅(qū)動力，使每一崗位都充分聚集集體智慧，支撐起每個崗位的質(zhì)量大廈。顯然，保證每一個成員都有合適的崗位，保證每一個崗位上都是勝任的人，保證每一個成員都有晉升機會，是一個優(yōu)秀團隊的必備特征。泗洪育才實驗學校的教師團隊就是這樣的優(yōu)秀團隊。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士）