莊英

摘要：以音樂課程與教學(xué)專業(yè)方向研究生與高中生結(jié)合的音樂學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)高中生心理特點及認(rèn)知規(guī)律，圍繞高中學(xué)生的音樂需求，與具備較高音樂專業(yè)水平的研究生達(dá)成共同體，通過交流探討方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授法的教學(xué)方式。隨著評價重心的轉(zhuǎn)移，相應(yīng)的評價方式也應(yīng)轉(zhuǎn)變，要更關(guān)注學(xué)生個體差異化，評價指標(biāo)多元化，評價內(nèi)容綜合化。CIPP決策模式從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價等四個步驟進(jìn)行評價，結(jié)合量化評價及質(zhì)性評價方法，為決策者提供了不同的評價思路和方法。

關(guān)鍵詞：CIPP決策模式? 學(xué)習(xí)共同體? 高中音樂? 音樂與戲劇表演? 教學(xué)評價

中圖分類號：J805?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2021）15-0138-03

音樂教學(xué)評價是音樂課程與教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過有效的教學(xué)評價，能夠幫助教師在教學(xué)過程中不斷更新、調(diào)整，音樂教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展、個性特點、音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種元素，音樂教學(xué)評價的多元化更關(guān)注個體從感覺、知覺到情感、想象、理解等表現(xiàn)出的差異。

一、CIPP決策模式

（一）CIPP決策模式概念界定

20世紀(jì)60—70年代，美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于提出CIPP決策模式，該模式為泰勒模式中部分疑難問題提供了一些新的解決方向，以評價的發(fā)展性功能為出發(fā)點，整合了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，提高了人們對評價活動的認(rèn)可程度。它認(rèn)為評價就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程。在CIPP決策模式實踐中，評價者可根據(jù)具體實際需要采用不同的評價策略，各種評價方法及策略既可以在方案實施前評估實用性，也可以在方案實施中使用。在操作中可以實施一種評價，也可以實施幾種評價，這完全取決于評價聽取人的需要，它是一種十分彈性靈活的模式。

（二）CIPP決策模式產(chǎn)生背景

CIPP決策模式源于美國，為改進(jìn)泰勒“行為目標(biāo)模式”中，將評價作為一種趨向單一、普遍的方式，美國國會提出學(xué)校應(yīng)能夠系統(tǒng)有效的評價課程效果，評價模式應(yīng)能反應(yīng)動態(tài)變化的學(xué)校評價過程。斯塔弗爾比姆認(rèn)為教育評價不應(yīng)過于注重預(yù)期目標(biāo)的完成效果，也不能只局限于成果評價，應(yīng)把關(guān)于教學(xué)方案的整個實施過程，從課程實施的前期準(zhǔn)備、實際操作、成果分析都納入到評價維度中，這樣的評價方式可以更加整體、全面的關(guān)注到教學(xué)的動態(tài)發(fā)展。

（三）CIPP決策模式實踐分析

CIPP作為一種整合性評價模型，背景評價更趨向于對教學(xué)對象本身的需求分析，以及是否與課程目標(biāo)相一致，即是對課程目標(biāo)本身作出價值判斷;投入評價是對教學(xué)方案的制定，以及方案可行性進(jìn)行評價;過程評價指向?qū)嶋H課堂，方案實施過程出現(xiàn)的問題，課堂信息反饋評價;結(jié)果評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解釋結(jié)果與課堂過程中相應(yīng)的問題。

二、學(xué)習(xí)共同體在高中音樂戲劇課中的實踐分析

（一）學(xué)習(xí)共同體在高中音樂戲劇課中的概述

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《音樂與戲劇表演》教材編寫指導(dǎo)思想中提到，普通高中的音樂教育本質(zhì)上仍然是審美教育，音樂實踐活動應(yīng)關(guān)注音樂學(xué)習(xí)方式的變革。結(jié)合高中生普遍心理較為獨立的特性，在音樂與戲劇表演課中，應(yīng)考慮學(xué)生對本課的內(nèi)在需求，從而激發(fā)他們對本模塊課程的學(xué)習(xí)動力，嘗試多樣的音樂學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生對課堂的參與度。以“學(xué)習(xí)共同體”作為本模塊的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生作為課堂主體，營造出放松、開放的音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過交流、創(chuàng)造習(xí)得音樂知識。作為一種合作型學(xué)習(xí)方式，在共同體中，每個學(xué)生都可以自由發(fā)揮，表達(dá)想法。音樂課程與教學(xué)專業(yè)研究生作為學(xué)習(xí)共同體的主體之一，在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者的身份更加深入、真實的了解到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及課堂投入程度，對自身教學(xué)能力的提升有較大幫助，可以提高自身教學(xué)能力，通過以音樂課程與教學(xué)專業(yè)研究生與普通高中學(xué)生自主組合學(xué)習(xí)小組，利用研究生音樂專業(yè)知識及音樂技能，與普高學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)思想交流。

（二）學(xué)習(xí)共同體在高中音樂戲劇課中的實踐分析

課本劇創(chuàng)編是《音樂與戲劇表演》教材中相關(guān)戲劇知識版塊的實踐內(nèi)容，也是高中音樂課程中的一個重要模塊，通過音樂課程與教學(xué)專業(yè)研究生與高中生組成的學(xué)習(xí)共同體，圍繞課本劇創(chuàng)編主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情景，素材包括人文類、社科類，也可由其他學(xué)科獲取，可由教學(xué)決策者提供既定的音樂素材，也可由教學(xué)對象、評價對象根據(jù)自身喜好選擇相應(yīng)的音樂素材，從而進(jìn)行音樂情景的設(shè)定。以音樂課程與教學(xué)專業(yè)研究生與高中生組成的學(xué)習(xí)共同體通過小組形式，從研究素材，包括素材來源、素材元素等進(jìn)行分析解讀，明確音樂與戲劇的主題，通過小組自行安排表演及統(tǒng)籌人員，分配角色扮演，共同討論構(gòu)思情節(jié)，在劇本取材中提取臺詞，并設(shè)計相應(yīng)的動作，以專業(yè)的音樂標(biāo)配能力配置相應(yīng)的音樂，設(shè)計適合劇本主題的道具，并將場面分解設(shè)計背景。在高中音樂與戲劇課中引入課本劇創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編、配樂與表演。通過自主組合形成主題式多元素功能的音樂學(xué)習(xí)小組，教師作為情景創(chuàng)設(shè)者，提供創(chuàng)作元素并作信息反饋及評價分析。

三、以CIPP決策模式進(jìn)行課程評價

（一）CIPP決策模式在高中音樂戲劇課的評價分析

CIPP決策模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟。在高中音樂戲劇課中，以學(xué)習(xí)共同體模式將教學(xué)計劃實施的背景，以及學(xué)習(xí)共同體的成員作為評價對象，設(shè)定評價對象的需要及其滿足需要的機會，從而提出教學(xué)中需要解決的基本問題，并判斷教學(xué)目標(biāo)是否已反映了這些需要。音樂戲劇課中的背景評價重點突出學(xué)生，即評價對象的需要，對課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致。高中戲劇課中的輸入評價在背景評價基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)一步幫助教學(xué)決策者選擇達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)手段，從而在各種類型的教學(xué)課程計劃中進(jìn)行評價，在教學(xué)課程計劃中，著重在教學(xué)方法及教學(xué)策略的選擇，以及選擇方法的依據(jù)進(jìn)行評價。高中音樂戲劇課中的過程評價指在描述教學(xué)實際過程可確定或預(yù)測課程設(shè)計依據(jù)，或教學(xué)實操過程中可能存在的問題，進(jìn)一步能夠為教學(xué)決策者提供如何調(diào)整和修改教學(xué)課程計劃的可行性建議，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能夠在評價中得以更深層次的解讀，從而在下一教學(xué)環(huán)節(jié)減少問題的重復(fù)。高中音樂戲劇課的成果評價主要在學(xué)習(xí)共同體中以測量、解釋和評定課程計劃的成績。其通過收集和結(jié)果有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的各種描述與相關(guān)信息，把學(xué)習(xí)共同體中結(jié)合課程的目標(biāo)以及背景、輸入和過程反面的有關(guān)數(shù)據(jù)及信息聯(lián)系起來，并對整個教學(xué)過程的價值和優(yōu)勢做出解釋。

（二）CIPP決策模式在高中音樂戲劇課的課例分析

本課例源自新課標(biāo)《音樂與戲劇表演》教材中相關(guān)戲劇知識版塊的實踐內(nèi)容，CIPP決策模式從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價等四個步驟對課例進(jìn)行評價。

1.背景評價：關(guān)于《課本劇創(chuàng)編》的課程目標(biāo)及教學(xué)對象需求評價

背景評價結(jié)合課標(biāo)理念，主要目的在于根據(jù)評價對象需要，分析該課程所設(shè)定的目標(biāo)是否合理。課程目標(biāo)評價需要判斷是否體現(xiàn)課標(biāo)理念，評估教學(xué)對象的音樂基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，評價方法可采用調(diào)查問卷，將評價對象的需求整合成具體的評價指標(biāo)，依據(jù)評價指標(biāo)設(shè)計問題;亦可采用結(jié)構(gòu)化訪談，從訪談中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，深刻剖析學(xué)生需求，以《課本劇創(chuàng)編》為例，課程目標(biāo)分析：通過課本劇的創(chuàng)編、配樂與表演，深化學(xué)生對劇本的了解和認(rèn)識;通過欣賞課本劇作品，能夠?qū)W會分析歸納音樂與戲劇的結(jié)合;教學(xué)對象對課程的需求分析：高中生普遍心理較為獨立、邏輯思維能力逐漸增強，對文學(xué)作品有一定的積累，熱衷于創(chuàng)編，在本課中，需要創(chuàng)作元素及創(chuàng)作手法方面的知識。

2.輸入評價：關(guān)于《課本劇創(chuàng)編》的課程方案評價

輸入評價是關(guān)于課例從教學(xué)手段的使用，教材知識選擇、課程教學(xué)時間安排、教學(xué)方法與過程及課程資源等進(jìn)行評價。該環(huán)節(jié)通過對課程方案的合理性、可行性進(jìn)行評價，從而更好的為實踐做好前期準(zhǔn)備。評價方法可參照課標(biāo)以及學(xué)校具體教學(xué)大綱提出要求。《課本劇創(chuàng)編》教材內(nèi)容分析：戲劇欣賞及課本劇創(chuàng)編是本課的教學(xué)內(nèi)容，也是《音樂與戲劇表演》教材中相關(guān)戲劇知識版塊的實踐內(nèi)容。通過欣賞不同種類的戲劇，歸納音樂與戲劇結(jié)合的不同類型，選擇貼近個人/小組生活的戲劇表演素材，進(jìn)行課本劇創(chuàng)編;教學(xué)時間安排：課時安排為1課時;高中“音樂與戲劇表演”模塊的教學(xué)時間為18個學(xué)時，共4個單元17節(jié)，本課分配1課時較為合理;教學(xué)方法分析：以感受、體驗、認(rèn)識、理解戲劇表演的方法，通過以小組為單位的聽唱、模唱、表演等學(xué)演方法，學(xué)會創(chuàng)作、創(chuàng)編等創(chuàng)造過程，符合高中生喜歡合作式、探討交流，有個人主見及想法的學(xué)習(xí)心理。

3.過程評價：關(guān)于《課本劇創(chuàng)編》的實施評價

過程評價是關(guān)于教學(xué)實施的評價，通過對教學(xué)課堂的觀察記錄，圍繞學(xué)生參與過程以及教師指導(dǎo)過程進(jìn)行評價。學(xué)生參與過程評價維度可從參與態(tài)度、參與方式、參與過程等進(jìn)行評價;教師指導(dǎo)過程評價維度可從情境創(chuàng)設(shè)、問題指導(dǎo)、引導(dǎo)方式等進(jìn)行評價;可通過課堂觀察法，教學(xué)實錄，反思筆記以及課后對學(xué)生的訪談進(jìn)行評價。《課本劇創(chuàng)編》中學(xué)生參與課堂實錄：以小組為單位的音樂學(xué)習(xí)方式，由音樂專業(yè)研究生與普通高中學(xué)生共同完成（主題式）課本劇創(chuàng)編，通過研究課文（小說），明確小組主題，構(gòu)思主題情節(jié)進(jìn)行臺詞、人物及音樂的設(shè)計和安排，最后場面排練進(jìn)行小組展示。

教師指導(dǎo)過程實錄：提供創(chuàng)編要素，包括音樂元素、戲劇表演元素、音樂與戲劇結(jié)合元素等，確認(rèn)小組主題與課程內(nèi)容相關(guān)，觀察小組展示排練中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整解決。課后問題總結(jié)：作品從選材、構(gòu)思、彩排都完成的較好，課時安排合理，但存在學(xué)生缺乏對劇本場景音樂學(xué)配的構(gòu)想;展示過程完整，但主題表達(dá)不夠明確;課程資源提供限制了部分小組的發(fā)揮;對照已設(shè)定目標(biāo)：評價關(guān)于音樂與戲劇結(jié)合的基本分析及歸納能力。

4.成果評價：關(guān)于《課本劇創(chuàng)編》的實施結(jié)果評價

成果評價是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，結(jié)合設(shè)定目標(biāo)，比較實施結(jié)果與目標(biāo)設(shè)定的差距，分析學(xué)生和教師分別在課堂中的體驗及收獲，從而更好的改善課堂，評價方法可通過音樂知識考試測量法、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談，也可通過自評方式，制作成長檔案袋，將學(xué)習(xí)成果記錄在檔案袋中?！墩n本劇創(chuàng)編》中學(xué)生體驗與收獲：學(xué)生對劇本的編配有了初步的了解和認(rèn)識;能夠掌握關(guān)于音樂與戲劇結(jié)合的基本分析及歸納能力。在小組合作過程中，充分發(fā)揮高中生喜歡爭辯探討的特征，音樂專業(yè)研究生在討論過程中能夠了解高中生選材及創(chuàng)編方面的想法。教師發(fā)展與收獲：從課堂以教師為主導(dǎo)到以學(xué)生作為主體的轉(zhuǎn)變，以嶄新的教育觀在音樂與戲劇表演課中完成了教學(xué)實踐。課堂整體效果：本課以音樂文化為主線，學(xué)生在課堂中積極主動的參與討論分析，課堂不僅只有音樂，同時有不同的藝術(shù)形式，呈現(xiàn)了多元、綜合的課堂效果。

四、結(jié)語

“評價目標(biāo)不是為了證明，而在于改進(jìn)”，CIPP決策模式為決策者提供了評價思路和方法，學(xué)習(xí)共同體下的音樂與戲劇表演課堂，根據(jù)高中生心理特點及認(rèn)知規(guī)律，圍繞高中學(xué)生的音樂需求，具備較高音樂專業(yè)水平的研究生加入共同體學(xué)習(xí)，以提高自主音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在放松的教學(xué)情境下，通過思想交流，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。課堂模式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生、教師以及課堂的評價不僅關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)將課堂前期準(zhǔn)備、過程中出現(xiàn)的問題等關(guān)于課堂的全部都參與到課堂評價要素當(dāng)中，適合課堂模式的評價方法可以促進(jìn)課程不斷優(yōu)化，客觀、全面而有效的評價模式也能促進(jìn)教師改進(jìn)課堂不足，從而提高個人教學(xué)水平。

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