邢怡

將一顆石子扔進湖中，泛起的漣漪會在平靜的湖面上一點點漾開。“好玩”課程就像這顆石子，可以發(fā)散出與孩子一日生活有關的、好玩的特色課程。

園長好“玩”，教師愛“玩”，孩子才會“玩”?！昂猛妗闭n程的第一負責人是園長，業(yè)務園長是課程的“軍師”，各課程小組的負責人由有豐富教育經驗以及創(chuàng)新意識的骨干教師擔任。教師可以根據自己的喜好和需求，選擇不同的課程小組參與教研或者觀摩其他學科活動。

以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依托，融合山東省省編課程五大領域，幼兒園“好玩”課程的構建包括四個原則：關注年齡差異和個體差異、關注實效性和可操作性、關注課程的關聯(lián)性和遞進性、關注階段性展示。

各課程小組根據孩子的年齡特點和興趣確定主題，羅列出幼兒課程、教師成長、特色活動、家園共育四大版塊內容。圍繞版塊內容，制定出學期計劃、月計劃、周計劃，并由課程負責人進行階段性地反思和總結。

“好玩”美育課程的嘗試，是基于對幼兒園大主題環(huán)創(chuàng)構建的需求，讓環(huán)境更有主題、有變化，使幼兒與環(huán)境實現有效互動。有了美育課程的鋪墊，我們整合了原有課程和特色課程內容，擴展出“好玩”音樂課程。各班級圍繞課程目標“為孩子課程服務，為教師成長服務，為活動展示服務，為家園共育服務”確定特色課程。

孩子“玩”出真樂趣。一是“玩”美育，每個班級都有契合自身的美育主題。例如：集體活動“全方面了解紙”，從紙的發(fā)明到演變，從紙的種類到用途，孩子們邊收集邊驗證，教室里堆滿了各種渠道收集的紙;游戲活動是玩紙，從紙飛機到風箏，從降落傘到紙球，孩子們各種稀奇古怪的玩法都會得到教師的支持。二是“玩”音樂，以“認知、技能、情感”三維課程目標為主線，課程的遞進性從“玩樂器”到“玩聲音”再到“玩樂曲”，讓孩子們感受成長的樂趣。例如，利用生活中能發(fā)出聲音的“日常物品”合奏出美妙的音樂;在碗中分別放入不同容積的水或沙子，讓孩子用筷子敲擊出不同的聲音。

課程間的互動會讓孩子更自由地發(fā)揮想象，好看的舞臺背景、優(yōu)秀的語言故事和動聽的音樂，組合成了優(yōu)美的舞臺音樂劇。孩子的奇思妙想讓音樂劇也能摻雜“鍋碗瓢盆暢想曲”般的背景道具、表演道具，參與過程中的收獲就是“好玩”課程的最好體現。

教師“玩”得有道理。教師是課程開展的同行者，應領會課程核心目標，把課程難題、技能需求作為課程小組的培訓內容，與大家組團邊玩、邊學、邊解決。同時，教師需要不斷開闊視野、充實自己，以滿足孩子隨時提出的“花樣”問題。和孩子共同解決問題的過程，也是教師關注孩子、讀懂孩子的過程。隱形的支持比給出答案更利于孩子的發(fā)展，這就是“玩”出的道理。

活動“玩”出新花樣。從藍色調的“清涼一夏”到紅色調的“國慶畫展”，從綠色調的“春暖花開”、金色調的“美麗的秋天”到暖色調的“新年藝術展”，多變的環(huán)創(chuàng)是幼兒園的“變裝魔術”。“環(huán)保藝術展”“國慶閱兵武器展”更讓每一位走進幼兒園的人感到驚艷。以繪本為主題的“故事分享會”，童聲講述的一個個美麗、正義、勇敢的故事，讓美好和善良在孩子心中生根發(fā)芽。

孩子和教師不僅在“好玩”課程中共同成長，還讓家長在課程的變化中享受到“親子共學”的樂趣。突出一個“玩”字，把課程的主動權還給孩子，才能在孩子的提問、困惑中找到課程發(fā)展的真正價值。之后，我們會繼續(xù)探索“美食”“種植”等由孩子聯(lián)想并延伸的課程，構建出更多有意義、有價值的特色課程。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)孫家疃第一幼兒園）

責任編輯：王妍妍