穆家敏

語文是小學(xué)主要教學(xué)科目，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之能重。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，運用生活化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的語言表達能力和語言組織能力，從而更高效地激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作能力，運用生活化教學(xué)手段，可以更高效地夯實小學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主寫作的能力，讓學(xué)生避免在寫作中通篇空話套話，豐富學(xué)生的思想情感，加強學(xué)生對寫作知識的理解能力和認知能力。

一、生活化寫作能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該挖掘課本中的內(nèi)容，融入生活化的元素，更高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特征，展開個性化的指導(dǎo)，從而完善教學(xué)體系，提升學(xué)生的寫作能力。運用生活化的教學(xué)手段，可以弱化學(xué)生對寫作的畏懼感，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過實踐性的學(xué)習(xí)，和對知識的掌握，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新的思維能力。

教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生在寫作的過程中，聯(lián)系自己的生活實際。比如：語文教材中《我的伙伴》這一課，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成小組，讓他們說一說自己的伙伴，說出自己伙伴的特征，以及和自己成為伙伴的原因，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，啟發(fā)他們思考。教師要深入挖掘?qū)W生的潛力，放大學(xué)生的閃光點，以小組辯論的方式，讓他們說出伙伴對自己的幫助，提升學(xué)生的生活化寫作能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，比如，是什么、為什么、怎么做，讓學(xué)生回答，解決學(xué)生在寫作過程中無從下筆的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和實踐，著手寫作，提升自信心，提升生活化寫作的能力。

二、生活化寫作教學(xué)實踐分析

（一）挖掘?qū)W生的潛力

由于小學(xué)生的年齡較小，感受生活的能力較弱，教師可以充分地發(fā)掘?qū)W生的想象力，運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生融入生活中，利用他們對事物充滿好奇的特性，豐富寫作元素。

比如：語文教材中《我的理想》這一課，教師可以讓學(xué)生說一說自己的理想，以及要成為什么樣的人等等。從學(xué)生出發(fā)，通過課堂問答的方式，讓學(xué)生說出自己未來的規(guī)劃和自己想做的事，從而更高效地挖掘?qū)W生的想象力，讓他們感受身邊的事物。從多角度激發(fā)學(xué)生的寫作水平，以合理的教學(xué)方式，融入生活化的教學(xué)策略，提升學(xué)生在現(xiàn)實生活中觀察事物的能力，通過自己的感悟和理解，抓住學(xué)生的心理特點，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）分層教學(xué)

教師可以運用分層教學(xué)的方式開展綜合性的分組教學(xué)。比如：教師可以采用多媒體的教學(xué)形式，播放名篇視頻，讓學(xué)生充分閱讀，概述閱讀的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)程度較好和較差的學(xué)生融合，讓他們在溝通互動的過程中，互相提高、共同進步，再讓學(xué)生寫出讀后總結(jié)，從而提升學(xué)生的生活化寫作能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和作文水平。開展生活化的寫作教學(xué)，讓學(xué)生體驗生活的精彩，積累相關(guān)的素材，拓寬學(xué)習(xí)空間，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）群文教學(xué)

教師可以用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在寫作的過程中，歸納和總結(jié)學(xué)過的文章和內(nèi)容，更好地了解文章的內(nèi)容。以分類的探究方式，讓學(xué)生更高效地理解文章的中心，以及作者所要表達的感情，讓他們模仿，找到自己學(xué)習(xí)的方法;摘抄文章中較好的語句，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣，提升學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力。

小學(xué)生的天性是活潑好動，教師可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其好奇心，教師可以讓學(xué)生在課堂上做游戲，比如，成語接龍、句子填空等等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和寫作能力，讓他們在參與的過程中拓展想象空間，在參與游戲后寫下感想，提升即興寫作的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在寫作教學(xué)中融入生活化的教學(xué)內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)能力的提升

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。比如：教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用App的方式，讓學(xué)生在課前觀看影片，或其他讀物，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《亡羊補牢》《龜兔賽跑》等寓言故事，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的視頻教學(xué)方式，帶著疑問走進課堂。教師在課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生答疑解惑，從而提升學(xué)生的自信心，理解難點和重點問題，更高效地發(fā)掘?qū)W生的潛力，并對學(xué)生存在的問題及時糾正和正確引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以預(yù)留相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生線上課后學(xué)習(xí)，將課堂上的疑點內(nèi)容和預(yù)習(xí)的內(nèi)容融合，線上總結(jié)寫作，教師及時批閱和評價，讓學(xué)生及時掌握問題和不足，予以改正，從而提升學(xué)生的自信心和核心素養(yǎng)。

（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)

教師可以在課堂上預(yù)留10分鐘的時間，讓學(xué)生通篇朗讀寫得較好的文章，了解其寫作的框架和結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的寫作能力。教師也可以讓學(xué)生將摘抄的文段和較好的文章背誦下來，鞏固學(xué)習(xí)知識，提升寫作能力。根據(jù)學(xué)生的不同性格，以及其生活環(huán)境，讓他們將自己所聽所見，寫在紙上，抒發(fā)真實的情感;為學(xué)生布置生活化的寫作任務(wù)，挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓小學(xué)生在寫作過程中發(fā)散思維，教師要及時予以鼓勵和支持，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。同時，也可以讓學(xué)生在寫作后自我反思，反思自己作品中的不足，從而提升生活化的寫作能力。

總之，教師應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)方式，激活學(xué)生思維，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，通過教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在生活化的寫作中，表達自我認知，提升自主學(xué)習(xí)的能力，提升生活化寫作能力及核心素養(yǎng)。