馬娟

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)作文的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：一方面，教師將更多精力放在基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀教學(xué)上，導(dǎo)致作文教學(xué)的時(shí)間被擠壓;另一方面，由于作文教學(xué)形式過于單一，學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，甚至抱有抵觸心理。所以，在新課改背景下，教師應(yīng)以高效課堂理念為指導(dǎo)，積極探索和創(chuàng)新作文教學(xué)模式，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)入手，保證作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，提高作文教學(xué)的效率

隨著新課改的實(shí)施和深入展開，傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)已發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過分注重成績而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以單一的教學(xué)方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。解決這一問題，需要教師全面轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身的語文素養(yǎng)和專業(yè)技能，不斷進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法，以提高作文教學(xué)的效率。

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排教學(xué)活動(dòng)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)構(gòu)建開放、自主、合作的作文教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

比如，以“我的家鄉(xiāng)”為主題，讓學(xué)生選取與家鄉(xiāng)有關(guān)的人、事或物，寫一篇作文。教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)，提前收集有關(guān)家鄉(xiāng)的寫作資料，可以按照不同的地區(qū)或者生活背景將學(xué)生分組，在課堂上安排各小組運(yùn)用多媒體介紹家鄉(xiāng)，通過這種生動(dòng)、形象的展示，同學(xué)們會(huì)不由自主地想象自己家鄉(xiāng)的樣子，想到家鄉(xiāng)的人、事、物，這正是寫作構(gòu)思的過程，之后教師再進(jìn)行指導(dǎo)。在這樣的作文教學(xué)過程中，課堂交由學(xué)生掌控，而教師只對(duì)學(xué)生的思路和寫作行為進(jìn)行引導(dǎo)，確保作文課堂的高效運(yùn)行。

二、鼓勵(lì)課外全面拓展，積累豐富的寫作素材

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行情感表達(dá)，與讀者交流的過程，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生活，并將生活經(jīng)歷和心得通過創(chuàng)造性的文字表達(dá)出來，所以要加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練。

大多數(shù)初中生除了缺少寫作技巧外，有限的課本內(nèi)容、生活經(jīng)歷、交流經(jīng)驗(yàn)等也會(huì)導(dǎo)致他們在寫作時(shí)無話可說。積累的寫作素材太少，學(xué)生自然無法從空空的素材庫挖掘到有價(jià)值的寫作內(nèi)容。

寫作素材的來源主要有以下幾個(gè)方面：

（1）課本。初中語文教材的內(nèi)容是經(jīng)過教育研究工作者層層把關(guān)、嚴(yán)格審核、反復(fù)斟酌之后確定的，符合初中學(xué)生的心理和成長規(guī)律，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如，通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，學(xué)生積累了“吳下阿蒙”“刮目相看”這兩個(gè)成語。

（2）生活經(jīng)歷。日常生活中遇到的人、經(jīng)歷的事情、聽說的故事，都可以作為寫作素材。比如，以“難忘的人”為主題寫一篇作文，學(xué)生需要聯(lián)系生活實(shí)際，選擇自己熟悉的人或事寫作。

（3）大自然。包羅萬象的大自然一直是文人墨客的靈感來源，一花、一草、一木吸引了無數(shù)騷人墨客揮毫潑墨。比如，在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》之后，教師可以組織一次關(guān)于“四季”的寫作教學(xué)，通過多媒體讓學(xué)生觀看四季美景，再組織學(xué)生到公園近距離感受當(dāng)季自然的風(fēng)光，然后以“季節(jié)”為主題進(jìn)行寫作。

（4）課外閱讀。課本內(nèi)容和課堂時(shí)間有限，想要提升寫作水平，課外閱讀必不可少，有效的文字積累有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》之后，教師可以給學(xué)生安排課外拓展閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生通過多種途徑了解魯迅先生的生平事跡和作品，然后選一篇寫讀后感。

三、采取情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的作文學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)屬于體驗(yàn)式教學(xué)的一種，教師通過多種途徑將教學(xué)內(nèi)容以場景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)氛圍，自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中作文教學(xué)中采取情境教學(xué)模式，教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)既生動(dòng)又貼近學(xué)生生活的故事背景，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際情況融入情境體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)中，高效完成課堂寫作任務(wù)。

比如，以“一件難忘的事”為主題，寫一篇作文。在作文教學(xué)時(shí)，可以先將學(xué)生分成小組，讓組內(nèi)成員分享自己記憶深刻的一件事，可以是高興的事，也可以是不愉快的經(jīng)歷。教師再根據(jù)學(xué)生的討論情況，指導(dǎo)每個(gè)小組以一個(gè)事件為背景，寫劇本，分角色表演等。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)歷分享和情感交流，在寓教于樂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“寫真實(shí)生活，抒真情實(shí)感”的寫作習(xí)慣。

四、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)方案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上，教案的水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量?？茖W(xué)的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案既能夠提升教師的教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而不合理的教學(xué)方案，會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。在初中作文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還應(yīng)充分考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，包括性格特點(diǎn)、興趣愛好、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，制定分層級(jí)的教學(xué)及學(xué)習(xí)計(jì)劃。

比如，教師將學(xué)生按照不同寫作水平從低到高分成1、2、3、4層，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，分配不同的寫作任務(wù)：1層學(xué)生每兩天自選主題寫一段文字，字?jǐn)?shù)在60字以內(nèi)，要求語句通順;2層的學(xué)生每周寫兩個(gè)片段，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)，要求能清楚表達(dá)自己的看法;3層的學(xué)生每周寫一篇小作文，字?jǐn)?shù)在400字以內(nèi)，要求敘事清楚，有明確的中心;4層的學(xué)生每周寫一篇大作文，字?jǐn)?shù)在800字以內(nèi)，要求結(jié)構(gòu)清晰，中心明確，能夠準(zhǔn)確傳遞情感。

總之，在作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作文教學(xué)，構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂。