王宏 解愛群

摘? ? 要：長期以來，對于高中階段的學(xué)生、教師和家長來說，其關(guān)注的重點都在學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，而對學(xué)生的專業(yè)選擇、職業(yè)認知、未來發(fā)展規(guī)劃意識與能力培養(yǎng)等方面的認識嚴(yán)重不足，這不但直接導(dǎo)致學(xué)生在文理分科、選學(xué)選考、志愿填報時茫然無措，無法做出適合自己的選擇，還會間接影響他們的大學(xué)學(xué)習(xí)積極性及未來事業(yè)發(fā)展。針對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面存在的問題，我校從提高班主任升學(xué)指導(dǎo)能力入手，聯(lián)合心理健康教育教師、科任教師、家長、校友、行業(yè)精英，形成多主體協(xié)作的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)團隊，從以心理咨詢、升學(xué)指導(dǎo)為主，到從理想、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面對學(xué)生進行全方位指導(dǎo)，以期探索出具有全程性、個性化特色的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。

關(guān)鍵詞：全程性;個性化;體驗式;學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

2010年國家頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高中教育提出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)，鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。”2020年教育部在《教育部辦公廳關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)和示范校建設(shè)工作的通知》（教基廳函〔2020〕19號）里要求各示范區(qū)和示范?！霸陂_發(fā)選修課程、推進選課走班、加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等重點環(huán)節(jié)實現(xiàn)突破?！边@些重要文件的出臺都說明全面推進育人方式變革，加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是新時代普通高中教育質(zhì)量發(fā)展的重大任務(wù)。我校作為國家級示范校，一直堅持以立德樹人為目標(biāo)，努力探索構(gòu)建完善的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，拓寬育人渠道，為學(xué)生提供全程性、個性化的發(fā)展指導(dǎo)，有效解決高中生發(fā)展指導(dǎo)不系統(tǒng)的問題，實現(xiàn)高中教育深度變革，全面提升辦學(xué)育人水平。

一個中心：系統(tǒng)全面的指導(dǎo)課程體系

經(jīng)過16年的探索，我校在實踐中反思，在反思中改進，不斷升級迭代，構(gòu)建了包括自我認知、學(xué)業(yè)修習(xí)、職業(yè)認知、選學(xué)升學(xué)、社會體驗的“五位一體”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系。

1.自我認知探索課程

自我認知課程充分利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺，打破時間和空間的壁壘，構(gòu)建涵蓋性格、興趣、價值觀、能力測試、大學(xué)與專業(yè)信息、個人學(xué)業(yè)目標(biāo)管理、生涯資訊大數(shù)據(jù)等內(nèi)容的自我探索平臺。

2.學(xué)業(yè)修習(xí)指導(dǎo)課程

學(xué)業(yè)修習(xí)指導(dǎo)課程主要采取學(xué)科融合的方式，以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等各科任教師為主體，結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面進行培養(yǎng)與指導(dǎo)，具有生成性與隨機性的特點。

3.職業(yè)認知課程

職業(yè)認知課程依托學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心編寫的《高中生生涯認知課程設(shè)計》、《筑夢人生》讀本，由班主任、心理健康教育教師、學(xué)科教師、家長、校友設(shè)計系列課程并進行授課。同時，我校將優(yōu)質(zhì)社會資源引入校園，邀請校友擔(dān)任學(xué)長導(dǎo)師，介紹大學(xué)與所學(xué)專業(yè);邀請家長、行業(yè)精英走入課堂，向?qū)W生還原行業(yè)與職場的真實樣態(tài);邀請大學(xué)著名教授、各領(lǐng)域?qū)＜遗e辦名家生涯講座。除此之外，還組織學(xué)生通過職場精英訪談、職場體驗等形式進行學(xué)習(xí)。

4.選學(xué)升學(xué)指導(dǎo)課程

除了持續(xù)多年的文理分科、高考志愿填報指導(dǎo)外，針對為國家重大戰(zhàn)略選材的“強基計劃”，我校迅速組建起了“強基計劃”升學(xué)指導(dǎo)小組，為符合國家選材標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生提供強基計劃報考指導(dǎo)，實現(xiàn)了“一人一?！币粚σ恢笇?dǎo)，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的強基計劃咨詢體系。

針對新高考帶來的志愿填報新挑戰(zhàn)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)團隊經(jīng)過4個月的努力，設(shè)計和開發(fā)了高三學(xué)生志愿規(guī)劃指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)流程體系：從生涯規(guī)劃的角度構(gòu)建了與家長深度溝通、與學(xué)生深度溝通、提供咨詢、志愿填報指導(dǎo)、大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的五大標(biāo)準(zhǔn)流程，編制形成了《高中生選學(xué)選考與升學(xué)指導(dǎo)手冊》。

5.社會體驗課程

海南中學(xué)職業(yè)體驗課程，早期主要依托從1999年開始的社會實踐和研學(xué)旅行活動，2014年以來逐步課程化，目前完成了三個版本的升級迭代，并形成了《高中生職業(yè)體驗課程設(shè)計》校本教材。

1.0版的海南企事業(yè)崗位參訪見習(xí)課程。我們要求高一學(xué)生全員參與，3-8人為一小組，寒暑假共2次，每次至少體驗3天，有150多個單位900多個職業(yè)崗位供學(xué)生選擇，通過遞交簡歷、面試等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生與體驗單位雙向選擇。學(xué)生發(fā)展中心在第三次實施1.0版的體驗課程時，共設(shè)計了16項核心節(jié)點和執(zhí)行要求，完成了1.0版課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.0版的新時代大海南發(fā)展特色課程。內(nèi)容設(shè)計涵蓋海南本土建設(shè)特別是自貿(mào)港建設(shè)的重要行業(yè)，包括老齡化康養(yǎng)、新農(nóng)村文旅產(chǎn)品、自貿(mào)港法律研究、海南島原生文化傳播等本地化體驗課程。正在設(shè)計的2021年暑假體驗課程包括中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院和國家南繁科研育種基地支持開設(shè)的生物基因工程主題體驗課程、中國科學(xué)院空天信息創(chuàng)新研究院支持開設(shè)的遙感衛(wèi)星監(jiān)測主題體驗課程、中國科學(xué)院深?？茖W(xué)與工程研究所支持的深海探測主題體驗課程、與公益組織共同開展的基層教育調(diào)研、欠發(fā)達地區(qū)支教公益活動、自貿(mào)港美麗鄉(xiāng)村改造等主題。

3.0版省外名企名校臨床沉浸式體驗課程。該課程旨在幫助學(xué)生深入了解行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，喚起學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和對國家的責(zé)任感。該課程聚焦前沿產(chǎn)業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進頂尖高校、一流科研基地、各行業(yè)的翹楚企業(yè)，讓學(xué)生進行沉浸式體驗，實現(xiàn)真實的社會接觸以及與生涯榜樣人物的互動。目前開展的項目有互聯(lián)網(wǎng)與科技主題體驗項目（杭州）、大灣區(qū)與傳媒主題體驗項目（香港）、金融與跨國企業(yè)主題體驗項目（香港）、中國制造2025與基礎(chǔ)科學(xué)主題體驗項目（東京）。

兩個兼顧：全程性、個性化指導(dǎo)

1.全程性指導(dǎo)

（1）初高中銜接指導(dǎo)。由于初中與高中的學(xué)習(xí)生活存在較大差異，不少學(xué)生很難快速轉(zhuǎn)變身份，存在適應(yīng)不良問題。為此我們從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面對學(xué)生進行初高中銜接指導(dǎo)。

（2）高一+高二+高三遞進式指導(dǎo)。當(dāng)前的高中生，尤其是作為新高考改革試點的海南高中生，從高一開始即面臨選學(xué)選考的抉擇，在高三時又需要面臨專業(yè)與高校選擇，為此我們建立了選學(xué)選考→升學(xué)遞進式的指導(dǎo)體系。

（3）在校+畢業(yè)、職前+職后一體化不間斷跟蹤指導(dǎo)。我們秉承終生發(fā)展、以人為本的理念，通過電話跟蹤指導(dǎo)、座談會、設(shè)立熱線電話、健全校友組織等方式，為海南中學(xué)學(xué)子提供不間斷跟蹤指導(dǎo)。

2.個性化指導(dǎo)

（1）菜單式、定制化指導(dǎo)。我校建立起了含有自我認知、學(xué)業(yè)修習(xí)、職業(yè)認知、選學(xué)升學(xué)、社會體驗5個大類97個模塊的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系，學(xué)生可以基于自身多樣化的需求自主選擇所需要指導(dǎo)的內(nèi)容。

（2）一對一專項+重點指導(dǎo)?；谠u估信息和個人檔案就文理分科、新高考科目組合、強基計劃、升學(xué)報考、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)障礙、情感問題等進行一對一深入指導(dǎo)，對有特殊需要的學(xué)生進行重點指導(dǎo)。

（3）一人一檔跟蹤式指導(dǎo)。從學(xué)生入校開始，我校為每名學(xué)生建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)檔案，每次指導(dǎo)都留下記錄，為后續(xù)指導(dǎo)和跟蹤提供依據(jù)。

三個特色：主體多元、內(nèi)容多維、方式多樣

經(jīng)過長達12年的探索，我校形成了具有主體多元、內(nèi)容多維、形式多樣三大特色的高中生發(fā)展指導(dǎo)體系。

主體多元主要體現(xiàn)在師資的多樣性，我校的指導(dǎo)教師團隊由班主任、心理健康教育教師、科任教師、校友、家長、行業(yè)精英組成，形成了多元、專業(yè)、學(xué)科融合的團隊特色。

內(nèi)容多維主要體現(xiàn)在構(gòu)建“五位一體”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系過程中。我校的指導(dǎo)內(nèi)容以立德樹人為根本目標(biāo)，堅持五育并舉，同時又包括價值觀引導(dǎo)、悅納自己、學(xué)業(yè)方法指導(dǎo)、心理健康、職業(yè)認知與體驗等內(nèi)容。

方式多樣主要體現(xiàn)在以下方面：從指導(dǎo)方式上來看，包括校本生涯課程，學(xué)科教學(xué)滲透，學(xué)長、家長、社會精英進課堂，行業(yè)與職場體驗，生涯教育基地觀摩，深度生涯體驗等;從實施途徑來看，既有生涯認知課堂教學(xué)，又有職業(yè)體驗課外活動，還有集學(xué)習(xí)、研究與參觀于一體的社會實踐、研學(xué)旅行等;從教學(xué)場所來看，學(xué)校、國家機關(guān)、企業(yè)、社會組織等均是學(xué)習(xí)基地。

從長遠來看，學(xué)生的職業(yè)認知、職業(yè)體驗、專業(yè)選擇需要跟學(xué)業(yè)修習(xí)、價值觀引導(dǎo)緊密結(jié)合，尤其是在開展校外社會實踐活動、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗時，更應(yīng)該形成科學(xué)、系統(tǒng)、具有學(xué)校特色的主題，實現(xiàn)職業(yè)體驗、學(xué)業(yè)修習(xí)、科學(xué)探索、人文情懷的統(tǒng)一，這將是我們今后努力探索的方向。

參考文獻：

[1]黃天中，吳先紅.生涯規(guī)劃：體驗式學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）.

[3]竺麗英，王祖浩，全微雷.高中生新高考科目選擇行為的影響因素分析——基于NVivo的質(zhì)性分析[J].中國考試，2019（5）.

[4]劉杰.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)該做什么[N].中國教育報，2021-3-25（6）.

■ 見習(xí)編輯/張婷婷