趙志平

摘? ? 要：如果將信息技術(shù)應用能力提升工程2.0僅僅作為一個孤立的培訓，則缺少對學校和教師自身未來發(fā)展的系統(tǒng)謀劃。如何將能力提升工程置于學校信息化建設和教師自身發(fā)展當中，把能力提升工程作為推進教育信息化和通向教育現(xiàn)代化的重要途徑與手段，依據(jù)目標需求進行有“靈魂”的微能力點選擇和創(chuàng)新應用，去解決教學中存在的深層次問題，為學校和教師發(fā)展提前進行能力貯備，最終形成特色學校和特色教師，是我們必須面對的問題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應用能力;提升工程2.0;整校推進;思考與應用創(chuàng)新

根據(jù)《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》要求，到2022年，基本實現(xiàn)校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展的“三提升一全面”總體發(fā)展目標。哈爾濱市阿城區(qū)以黑龍江省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0實驗區(qū)為契機，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，堅持“全區(qū)統(tǒng)籌、研培雙導、以校為主、基于課堂、善用創(chuàng)新”的基本原則，創(chuàng)新整校推進信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的策略方法，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教師信息素養(yǎng)和應用能力提升新路徑，全面推動我區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

哈爾濱市阿城區(qū)義務教育學校（幼兒園）共有82所，其中智慧環(huán)境類型學校4所，混合教學環(huán)境類型40所，多媒體教學環(huán)境44所。配備智慧黑板的班級比例達82%，無線WIFI覆蓋率達98%。2012年被國家評為教育信息化示范區(qū)，2019年召開全省基礎教育信息化應用現(xiàn)場會，現(xiàn)為全省精準教研實驗區(qū)。

我們的定位是：要將能力提升工程置于學校信息化建設整體工作當中，作為推進教育信息化2.0和通向教育現(xiàn)代化的重要途徑與手段去籌劃，把“善用創(chuàng)新”作為能力提升工程的階段目標。

一、思考與應用創(chuàng)新

1.樹立了“3+N+”的核心理念

按照國家對教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0中30個微能力點的要求，選擇并完成3個微能力點的考核即可，但3個能力點不可能孤立地滿足學科教學中的全部需求?；谖覅^(qū)教師現(xiàn)有信息技術(shù)水平和教育整體環(huán)境，我們提出了“3+N+”的核心理念，以三個能力點為主，形成相關(guān)能力點的延伸與融合。

“3”是必選能力點。是指每個教師按要求所選擇的三個能力點，同時也指中小學教師信息技術(shù)2.0提升工程三種環(huán)境下的教師研修?！?”是基礎、常規(guī)，指教師可以直接運用在實際教學活動中的最基本的能力，重在解決教育教學中的基本問題和常態(tài)化應用。由專家考核決定培訓是否合格，要求全員通過。

“N”是自選能力點。是提升、發(fā)展，是滿足特定教育教學環(huán)境下使用的能力點，突出個體性和學科性差異，也是支持學校辦學特色和教師教學風格形成的能力點。“N”的選擇多少不限，它既是學校和個人的長期美好愿景，也是短期的積極努力的奮斗目標。同時也是教研員培訓團隊以學科為載體，發(fā)展本學科的多樣性的選擇。由教師相互考核評價，屬于參照評價范疇，不計入考核成績。

第一個“+”是融合、應用，是必修項目和選修項目混合式、融合式應用;第二個“+”是演進、創(chuàng)新，+的是需求，是教師和學校的目標、問題、盲點和特色?！?+N+”不是簡單的數(shù)字組合，而是在兼顧教師崗位特點進行技能優(yōu)化基礎上指向未來、著眼于教學中的未來需要，而做出的具有前瞻性和開創(chuàng)性的技能奠基。

2.建立了“研培雙導”的推進機制

能力提升工程的發(fā)起點是培訓部門，落腳點是校本研修和課堂教學，支撐點是信息能力，考核點是教學效果。我們構(gòu)建了研培雙導的立體網(wǎng)格化推進機制，形成了“兩個原則、三種形式、四輪驅(qū)動”運行模式。其中兩個原則包括“全區(qū)統(tǒng)籌、以校為主、基于課堂、善用創(chuàng)新的全區(qū)原則和“師訓引領、學科推進、信息保障、教學評價”的培訓原則。

三種形式包括：（1）線面結(jié)合：“線”是實施專業(yè)引領，教研先行。由學科教研員帶動推進，生成本學科課堂教學與信息技術(shù)融合的風格和特色;“面”是實施整校推進，全員參與。以研培人員為主體，相關(guān)行政和業(yè)務人員共同參與。（2）以城帶鄉(xiāng)：以城區(qū)學校為主體，分學段對接鄉(xiāng)村學校，以優(yōu)質(zhì)帶薄弱，資源共享。把全區(qū)分為四片，成立以勝利、金源、三中、五中牽頭的結(jié)對模式，互通交流。（3）校?；ブ阂允痉缎橹黧w，區(qū)級示范校為主力，后備區(qū)級示范校為輻射，按照學校發(fā)展狀況和信息化環(huán)境成立城鄉(xiāng)學校信息化建設發(fā)展共同體，采取邊學習邊實踐、邊探索邊完善的推進策略，協(xié)同發(fā)展，全員跟進。

四輪驅(qū)動包括：區(qū)級管理團隊、區(qū)級培訓團隊、校級管理團隊、校級培訓團隊。（1）區(qū)級管理團隊是以教育局相關(guān)領導、進修學校相關(guān)人員和優(yōu)秀校長為對象的專業(yè)管理隊伍。負責能力提升工程的指揮、保障與評價，督導學校樹立教育信息化發(fā)展意識、完善教育信息化發(fā)展策略，協(xié)調(diào)各方力量和資源。（2）區(qū)級培訓團隊是以進修學校研培人員和優(yōu)秀教師、校長為對象的專業(yè)培訓隊伍。負責能力提升工程的研究、指導和考核，牽頭完成區(qū)域規(guī)劃、實施方案及配套文件的編制工作、指導培訓、探索學科教師在三種環(huán)境下信息化教學應用課堂范式、研制新技術(shù)（程序）、新資源應用指南等工作。（3）校級管理團隊是以校長作為第一責任人，由學校相關(guān)管理人員共同參與組成的信息化管理團隊。采取名校代培、專家講座、實地跟崗、線上學習、線下實踐等方式，提升混合式校本研修設計與組織實施能力，指導全校教師開展信息化教學能力和校本測評能力提升，推進校本應用與教育教學改革。（4）校級培訓團隊是以科研骨干、學科骨干和信息技術(shù)教師為對象的校內(nèi)專業(yè)培訓隊伍。以測評方法為重點，學習先進學校的經(jīng)驗，以校本研修指導為主要任務，通過培訓、聽評課等形式，對培訓者進行指導力測評。這四支團隊相互支撐、分享經(jīng)驗和做法，共同推進。培訓團隊達到六能：能闡釋提升工程2.0的要義、能解讀微能力點、能制定規(guī)劃方案、能指導學校好和教師開展研修、能在教研中開展提升工程2.0、能完成特色提煉、成果轉(zhuǎn)化、應用考核。

3.構(gòu)建了能力提升的發(fā)展路徑

伴隨著我區(qū)三個實驗區(qū)工作任務的同時承接，我們組建了全區(qū)核心研究團隊，推進全區(qū)教師將信息技術(shù)應用于課堂教學，形成新型教與學模式和精準教研模式，并預計到2023年7月完成省級精準教研實驗區(qū)任務和國家級融合信息技術(shù)的新型教與學模式實驗區(qū)任務。實現(xiàn)能力提升工程2.0→提升能力素養(yǎng)→實施教學改革→探索新型教與學→實現(xiàn)精準教學的計劃安排。

（1）頂層設計：對全區(qū)和學校信息技術(shù)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實進行定位，明確發(fā)展目標，深入吃透政策，研判信息環(huán)境，確定推進原則。強化校長在能力提升工程2.0中作為的第一責任人的作用，要求校長定位校情、榜樣示范、引領教師、靶向研訓、整校推進，提升信息化領導力。

（2）方案制定：實施一校一策、一科一案、一人一法，以致用為原則，重點解決現(xiàn)有信息條件下設備的使用和功能的開發(fā)問題，杜絕現(xiàn)有信息設備“低效率”狀態(tài)，并基于此來設計硬件的改造升級。

（3）能力點的選擇：要基于教學改革進行能力提升工程的推進。學校依據(jù)愿景目標選擇了什么能力點，就意味著學校會生成什么樣的教學特色，教師選擇了什么能力點，就意味著教師會生成什么樣的教學風格。因此，能力點的選擇應采取先由學校選，學科選，再由教師選的遞進聚焦方式，學校選擇10-15個左右的能力點為宜，教師選擇的能力點個數(shù)因人而異，量體裁衣。

（4）成果轉(zhuǎn)化：一是面向?qū)W科教學和跨學科教學的信息化融合應用，探索學生跨學科思維與創(chuàng)新能力的提升。二是面向促進學生個性化全面發(fā)展的成長路徑，推動大數(shù)據(jù)在精準教學、精準教研和評價等方面的應用。三是面向?qū)W校課堂教學方式變革，推動課堂教學與信息化的深度融合，注重思維達成度、學習參與度、合作學習有效性、課堂開放性、技術(shù)應用有效性等。

二、收獲與實踐反思

全區(qū)82所義務教育學校（幼兒園）3205人參加培訓。全區(qū)登陸率、學習率、能力點通過率、互評達標率、互看達標率、校本應用考核通過率、合格率均達到100%。線上共開展853次研修任務，完成329次活動，形成14198個成果。

全區(qū)教師學習選擇覆蓋30個能力點，其中選擇較多的是A1技術(shù)支持的學情分析、A5技術(shù)支持的課堂導入、B2微課程設計與制作、B3探究性學習活動設計、C1跨學科學習活動設計、C2創(chuàng)造真實學習情境。教師選擇能力點與學校期望匹配度達100%。

進修學校校長和金源小學校長分別5次在網(wǎng)絡平臺、會議現(xiàn)場進行國家、省、市級能力提升工程2.0專題講座。進修學校5篇案例入選教育部基金項目“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教學研究模式研究與試點”項目區(qū)專集。教師有262節(jié)課獲得市級以上獎勵。

評選出36家區(qū)級學科優(yōu)秀團隊，收集整理了能力提升工程2.0優(yōu)秀專項教案 445本，課例251節(jié)，微課391節(jié)，專項培訓筆記、反思、心得2125本，極大地推動了能力提升2.0工程在各學校的應用及推廣。

在落實過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有以下幾點值得關(guān)注：一是學習創(chuàng)新一定是迭代發(fā)展。原發(fā)點在于教學，核心是基于對教學的思考，對技術(shù)的理解，從而催生和生成新的模式方法。二是能力提升工程一定要產(chǎn)生樂高效應。信息技術(shù)相當于提供了樂高積木，而當我們將技術(shù)拆解，融于教學中實現(xiàn)不同的生成，呈現(xiàn)的就是創(chuàng)新。三是能力提升工程離不開技術(shù)設備，對于現(xiàn)有技術(shù)和設備的融合創(chuàng)新使用，基于痛點、盲點、亮點的突破，是當前首要任務。四是應用創(chuàng)新一定要基于教學改革，“3+N”只是載體，“+”什么才是靈魂，“=”的一定是教師和學校的特色與風格。

■ 見習編輯/張婷婷