張海霞

教材解讀：

《場景歌》是統(tǒng)編小學(xué)語文二年級上冊第二單元數(shù)量詞歸類識字課。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，歸類識字。本課把意義相聯(lián)、詞義相關(guān)的數(shù)量詞分類集中在四個不同場景中，讓學(xué)生感受美麗景色、美好生活的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識10個生字，會寫4個生字。正確流利朗讀課文，背誦課文。

2.初步感受場景展示的美麗景色，知道要根據(jù)不同事物的特點(diǎn)選用量詞。

3.仿照課文的寫法，學(xué)習(xí)用數(shù)量詞描述生活中的事物。

教學(xué)過程：

板塊一：情境激趣，集中識字。

師：（出示課文插圖）秋天到了，一群少先隊(duì)員去秋游，我們跟隨他們?nèi)バ蕾p美麗的自然場景吧?。ò鍟n題：場景歌。生齊讀課題。）

師：（出示詞串：隊(duì)旗 銅號 紅領(lǐng)巾）你認(rèn)識這三個詞語嗎？和同桌一起讀一讀吧！

師：你能在圖中找到這三種事物嗎？請你邊讀詞語邊指一指。

生：這是隊(duì)旗。

生：這是銅號。

生：這個是紅領(lǐng)巾。

師：（出示隊(duì)旗圖片）隊(duì)旗上都有什么？

生：有一顆五角星。

生：有火把。

師：像一個火把，但那是一個火炬，象征光明，五角星代表中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，整個紅旗象征著革命勝利。我們都是少先隊(duì)員，怎么記住“隊(duì)”字呢？

生：耳刀旁加上人就是“隊(duì)”。

師：你用加一加的方法記住了這個字，這些詞語會讀嗎？

（生讀詞語：隊(duì)友、隊(duì)長、少先隊(duì)員。）

師：出示旗的甲骨文，猜猜這是什么字。

生：木。

生：牛。

師：再看看這幅圖，是什么？

生：一面旗。

師：上面那個是“旗”字的甲骨文，在甲骨文中，“旗”字的形狀是一面旗，后來加上右下部分的“其”字，來表示這個字的讀音，這樣我們就很容易記住這個字了。你知道我們的國旗是什么樣子的嗎？

生：旗面是紅色的。

生：上面有五顆五角星，四顆小星，一顆大星。

師：你真是一個熱愛觀察的孩子。國旗是國家的標(biāo)志性旗幟，是國家的象征。（出示國旗、隊(duì)旗的圖片和詞語。）再來看著圖片讀一讀這兩個詞。

生：國旗、隊(duì)旗。

師：（把“隊(duì)、旗”兩個字放在田字格中）我們來寫一寫這兩個字，仔細(xì)觀察一下，這兩個字書寫的時候需要注意什么？

生：“隊(duì)”字的“撇”要從豎中線起筆，下半部分穿過豎中線。

生：“旗”字要注意“方”的筆順。

…………

（師范寫這兩個字，邊寫邊說書寫要領(lǐng)。學(xué)生練寫，教師巡視。）

師：字寫得非常好，獎勵大家聽一段音樂吧?。úシ陪~號吹奏的集結(jié)令）聽出這是什么樂器吹奏的嗎？

生：笛子。

生：小號。

師：越說越接近了，但不是小號，是銅號。（出示銅號圖片和詞語。）（指名）你來讀一讀這個詞。

師：銅號原來是中國西北少數(shù)民族樂器，常用于民間?！般~號”的“銅”字是“金字旁”，你知道為什么嗎？

生：“金字旁”的字與金屬有關(guān)。

生：銅號是金屬做的吧。

師：銅是一種金屬，銅號就是用這種金屬制作的，所以銅字是“金字旁”。去掉“金字旁”怎么讀？

生：還念“同”。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個字的一部分與它的意思有關(guān)，一部分與它的讀音有關(guān)，運(yùn)用這樣的方法，我們就能準(zhǔn)確記住這個字了。（出示生字：桐、筒、侗）你能用剛才學(xué)的方法，猜猜這幾個字的讀音嗎？（糾正讀音）有些字的讀音和字中表示讀音的那一部分的讀音不完全相同，是有變化的，以后在識字的過程中我們繼續(xù)去探索。（指著銅號圖片）我們學(xué)校的鼓號隊(duì)用的就是這種銅號。號可以分為好多種，（出示“號”的金文字）這是古時候的“號”字，你能猜出這個字表示什么意思嗎？

生：上面是個“口”是號的嘴。

師：上面是“口”，但不是號的嘴，而是表示用口在吹。

生：下面彎彎的，是號的樣子。

生：還有點(diǎn)像羊角。

師：想象力真豐富，下面像羊角樣子的表示管、角之類的樂器，所以銅號又叫銅角。你能寫好這兩個字嗎？（出示田字格中的“銅號”）仔細(xì)觀察一下。

生：“銅”字左邊最后不筆不要寫成“豎鉤”。

…………

師：找到了這兩個字的關(guān)鍵筆畫，相信大家一定能寫好這兩個字。（教師范寫，學(xué)生練習(xí)，巡視指導(dǎo)。）

師：（出示課文插圖）圖中這群少先隊(duì)員舉著隊(duì)旗，拿著銅號，文中哪個詞說他們是少先隊(duì)員呢？請你讀一讀課文第四小節(jié)，找一找。

生：紅領(lǐng)巾。

師：你是怎么找到的？

生：圖中的少先隊(duì)員都戴著紅領(lǐng)巾。

生：文中的“紅領(lǐng)巾”這個詞加雙引號了。

師：對，紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志，加了雙引號，在這里指少先隊(duì)員。看他們多開心啊，發(fā)出一陣陣歡笑聲，你能讀好這個小節(jié)嗎？

師：你發(fā)現(xiàn)這個小節(jié)有什么特別嗎？

生：都是“一什么”開頭的。

師：這叫數(shù)量詞，這個小節(jié)由一組數(shù)量詞組成，請你再讀這一小節(jié)，圈出句子中的數(shù)量詞。

生：一面、一把、一隊(duì)、一片。

師：你和他圈的一樣嗎？再來讀一讀。

師：在生活中，你還用過這幾個量詞嗎？

生：一面墻。

…………

設(shè)計意圖：這個板塊采用了聯(lián)結(jié)體驗(yàn)型進(jìn)行內(nèi)容和活動的“重整”，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，調(diào)動學(xué)生識字興趣。識字過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活實(shí)際和個人體驗(yàn)，通過看圖、根據(jù)形聲字規(guī)律猜字、字理分析等方式，把學(xué)習(xí)字詞與認(rèn)識事物、積累語言融為一體，這個板塊還采用了雙線組元型進(jìn)行內(nèi)容和活動的“重整”，在識字的同時，了解隊(duì)旗、隊(duì)歌的知識，讓識字和情感體悟交織并進(jìn)。

板塊二：熟讀成誦，隨文識字。

師：你們都是會學(xué)習(xí)的好孩子，現(xiàn)在，這隊(duì)“紅領(lǐng)巾”要帶我們?nèi)ビ瓮媪?，都去哪些地方呢，請打開書，自己讀識字一的前3個小節(jié)，注意“一”字的不同的讀音。

（學(xué)生自由讀文，指名讀文，正音。）

師：（出示第1小節(jié)和海邊的圖片）我們先到海邊去吧，請一名同學(xué)讀這個小節(jié)，其他同學(xué)看看圖中有哪些事物。

師：誰能用上數(shù)量詞說一說圖中看到的事物？

生：我看到了一只海鷗。

…………

師：軍艦和帆船都是船，可不可以用同樣的量詞呢？

師：大家試著換一換，再讀一下。你覺得可以嗎，說說原因。

生：我覺得可以，它們都是船。

…………

師：你觀察得很仔細(xì)啊，是這樣的，還能說“一艘”什么呢？

生：一艘游艇。

…………

師：這些都是大船。在《江上漁者》這首詩中，還有這樣一句：“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里?！边@里的舟也是船，卻用了量詞“葉”，你知道為什么嗎？

生：因?yàn)椤爸邸笔呛苄〉拇伞?/p>

師：是的，同樣都是船，因?yàn)榇笮〔煌?，使用的量詞也不同，看我們的漢字多有趣。

師：（出示詞串：一葉小舟、一條帆船、一艘軍艦）請你再讀一讀這一組詞語，邊讀邊想象它們的樣子。

師：（詞串中的“艘”和“艦”兩個字變紅）你有什么好方法記住這兩個字嗎？

生：兩個字都是“舟”字旁，和船有關(guān)。

…………

師：和我們剛才認(rèn)識的“旗”一樣，一部分表示這個字的意思，一部分表示這個字的讀音，這樣記字的方法準(zhǔn)確又實(shí)用。這一小節(jié)中，還有哪個字可以用這個方法記住呢？

生：“帆”字可以這樣記，“巾”與意思有關(guān)，“凡”與讀音有關(guān)。

師：“巾”與布有關(guān)，在這里指掛在桅桿上的布蓬，利用風(fēng)力使船前進(jìn)。

生：“鷗”字可以這樣記，“鳥”與意思有關(guān)，“區(qū)”與讀音有關(guān)。

師：（出示生字：艙、舫、舷、航）你能用這種方法猜猜這幾個字的讀音嗎？用這種方法記住生字時，表示讀音的那部分有的時候與整個字的讀音并不是完全一樣，在聲調(diào)（?。㈨嵞福ú穑?、聲母（睡）上會發(fā)生一些變化，我們在識字時需要注意。要離開美麗的海邊了，你還記得這的美景嗎？試著填一填吧。

出示：（? ）海鷗 （? ）帆船 （? ）軍艦 （? ）港灣

生齊說：一只海鷗、一條帆船、一艘軍艦、一處港灣。

師：告別海邊美景，我們來到鄉(xiāng)村暢游（出示第二小節(jié)），你能讀一讀這個小節(jié)，邊讀邊想象，用“我從這個詞，仿佛看到了”的句式說一說你看到的景象嗎？

生：我從一塊稻田這個詞，仿佛看到了田里的稻子成熟了。

師：（句中“稻”字變紅）你怎么記住這個“稻”字呢？

生：“禾”表示這個字的意思，與農(nóng)作物有關(guān)，“舀”與它的讀音有關(guān)。

師：我們不僅學(xué)會了這種識字方法，還會用了，真棒。

生：我從一方魚塘這個詞，仿佛看到了魚塘里，小魚在歡快地游來游去。

師：這個魚塘是什么形狀的呢？

生：方形的。

師：直聰明。所以說一方魚塘，宋朝的朱熹在《觀書有感》這首詩中還寫到“半畝方塘一鑒開”，這里的魚塘是什么形狀的呢？

生：也是方形的，詩中說的是方塘。

師：這方方的魚塘就像一面鏡子，充滿了詩意。繼續(xù)說一說。

生：我從一行垂柳，仿佛看到了柳樹在風(fēng)中甩著長辮子。

師：這個“行”字讓我們看到了垂柳優(yōu)美的姿態(tài)。

生：我從一片花園，仿佛看到了花園里各種各樣、五顏六色的花。

師：怎么記住這個“園”字呢？

生：“元”字加上“方框”就是“園”。

師：種花的園子叫——

生：花園。

師：種菜的園子叫——

生：菜園。

師：種水果的園子叫——

生：果園。

…………

師：你能看圖嘗試背一背這個小節(jié)嗎？

師：鄉(xiāng)村美景已經(jīng)印在我們腦海里了，我們再到公園里走一走吧?。ǔ鍪緢D片）你在圖上看到了什么？

生：一條小溪從橋下流過。

…………

師：（出示第三小節(jié)）這些美景也被寫進(jìn)場景歌里了，你能讀好嗎？（自由讀文，指名讀。）

師：（出示第三小節(jié)量詞填空）除了文中用的量詞，你還會填嗎？

生：一條小溪。

…………

師：（出示：一竿翠竹、一叢翠竹、一片翠竹）你能給它們排排隊(duì)嗎？說明理由。

生：一片翠竹、一叢翠竹、一竿翠竹，我是按照竹子的數(shù)量排的，一片最多，一竿最少。

生：還可以倒過來排，按照竹子數(shù)量由少到多。

師：怎么記住“翠”字呢？

生：“羽”字加“卒”就是“翠”。

生：我還知道有一種鳥叫翠鳥。

師：是的，“翠”字的“羽”指鳥的羽毛，翠鳥就是綠羽毛短尾巴的鳥，翠就是綠色的意思。那翠竹就是——

生：綠色的竹子。

師：（出示：一只鳥、一群鳥、一對鳥）這三個怎么排隊(duì)呢？

生：按照鳥的數(shù)量由多到少排，是一群鳥、一對鳥、一只鳥。

師：一個量詞就能讓我們感受到美麗的景色和數(shù)量的變化，看來以后我們在使用量詞時，一定要準(zhǔn)確??！同桌合作背一背這個小節(jié)吧！

師：（出示四個小節(jié)對應(yīng)的圖片）你能看圖背一背你喜歡的小節(jié)嗎？拍手打節(jié)奏背誦，你會嗎？我們一起來試試。（師生一起拍手背誦。）

設(shè)計意圖：這個板塊采用了遷移運(yùn)用型進(jìn)行內(nèi)容和活動的“重整”，教學(xué)中，將“舟”字旁的一類字組合學(xué)習(xí)，既教給學(xué)生識字方法，又培養(yǎng)了識字能力，增強(qiáng)記憶效果。通過數(shù)量詞排序，將從文本中獲得的表達(dá)知識和技能，運(yùn)用到文本之外的情境中，在實(shí)踐運(yùn)用中提升言語表達(dá)品質(zhì)，體悟語言之情、感悟語言規(guī)律。這既積累了語言材料，又培養(yǎng)了語感。

板塊三：拓展表達(dá)，遷移運(yùn)用。

師：一組量詞場景歌，帶我們領(lǐng)略了美麗的景色，現(xiàn)在你會恰當(dāng)使用量詞了嗎？（出示課后第二題。）

生：一方魚塘。

…………

師：我們的教室也是一個美麗的場景，我來說事物，你們填量詞。桌子——

生：一張桌子。

師：椅子——

生：一把椅子。

…………

師：課文中的場景歌讀起來朗朗上口，你能不能以教室為一個場景，說一組韻文？

生：一張桌子，一把椅子。一塊黑板，一臺電腦。

師：這些都是我們的學(xué)習(xí)用品，教室里還有你們這些可愛的孩子，你能說到韻文中嗎？

生：一張桌子，一個講臺。一間教室，一群孩子。

師：從你的小韻文中，我仿佛年到了一群孩子在教室中認(rèn)真學(xué)習(xí)。下課了，我們來到操場上，你能嘗試用量詞說說我們的學(xué)校嗎？

生：一個操場。

…………

師：你能把剛才說的這些也連成一組小韻文嗎？

生：一個操場，一座樓房。一叢鮮花，一排小樹。

師：多么美麗的校園啊！我們的生活中還有許多美麗場景，你也選擇一處，用上數(shù)量詞，說給你的爸爸媽媽聽吧，也可以寫下來，分享給老師和同學(xué)們。

設(shè)計意圖：這個板塊采用遷移運(yùn)用型和聯(lián)結(jié)體驗(yàn)型進(jìn)行內(nèi)容和活動的“重整”。教學(xué)中，通過把身邊熟悉的場景用課文的形式表達(dá)出來這個活動，讓學(xué)生在具體情境中練習(xí)量詞的使用，在經(jīng)歷、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中仿照課文的寫法，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用量詞，提升學(xué)生言語智能。

■ 編輯/趙卓然