如果有一天，當(dāng)孩子從幼兒園拿回一幅只畫(huà)了幾條線(xiàn)或是灑了幾種顏料的畫(huà)興高采烈地講故事，你是否會(huì)耐心傾聽(tīng)？對(duì)孩子想象和創(chuàng)造力的重視，應(yīng)該先從家長(zhǎng)和社會(huì)改變觀念開(kāi)始。兒童啟蒙美育要以養(yǎng)正為核心，重視兒童的身心發(fā)展規(guī)律，注重藝術(shù)課程的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

《易經(jīng)·序卦傳》中“蒙者，蒙也，物之稚也”，指出“蒙”是事物在幼稚階段的狀態(tài)。事物剛開(kāi)始的時(shí)候，肯定會(huì)有迷蒙，兒童生長(zhǎng)規(guī)律亦然，“童蒙”即指幼兒階段的特點(diǎn)，對(duì)剛開(kāi)始的教育叫“啟蒙教育”?！兑捉?jīng)·蒙卦》：“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，一語(yǔ)道出教育的至高目標(biāo)——養(yǎng)正教育。

美育作為學(xué)校教育的重要組成部分，承擔(dān)著傳播中華審美文化、啟迪學(xué)生情智、幫助學(xué)生形成完善世界觀和正確人生觀的重任。畫(huà)畫(huà)是兒童的天性，讓兒童在自然狀態(tài)中展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作，描繪花草萬(wàn)物，感知自然的美好;在欣賞藝術(shù)化的繪本和美的畫(huà)作時(shí)，曉喻見(jiàn)賢思齊、感恩奉獻(xiàn)的精神;在和小伙伴共同體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，養(yǎng)成互助合群的理念、培養(yǎng)寬厚待人的心性;在美術(shù)館中感受美的作品時(shí)，注重禮儀，自我約束;在使用不同的媒材創(chuàng)作時(shí)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法和寬容變通精神。

3—7歲是孩子的審美敏感期，是幫助孩子形成道德的過(guò)程。我們?cè)?jīng)都是有創(chuàng)意的小孩，但在受教育的過(guò)程中，有多少這樣關(guān)于美的感悟和理解的特質(zhì)被鼓勵(lì)或保存下來(lái)，就決定了一個(gè)成年人的創(chuàng)意有多少。美育能幫助孩子建立系統(tǒng)的思維模式，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過(guò)親近自然和融入社會(huì)，感受到“藝術(shù)源于生活而又高于生活”的美感。

在中央美術(shù)學(xué)院少兒美術(shù)教育研究中心的課堂上，孩子們會(huì)廣泛接觸不同的媒材和藝術(shù)門(mén)類(lèi)。走進(jìn)大自然尋找春天，描繪對(duì)春天的感受;用秋天校園里撿到的樹(shù)葉拼貼動(dòng)物和自然，感受材料的不同質(zhì)地和感覺(jué);在雕塑藝術(shù)中學(xué)習(xí)三維空間的塑造手法;在設(shè)計(jì)課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)造生活的藝術(shù)品;在電影動(dòng)畫(huà)中探索蒙太奇和自創(chuàng)的動(dòng)畫(huà)風(fēng)格;在博物館中理解藝術(shù)家的想法和觀念……

兒童在藝術(shù)學(xué)習(xí)以及博物館精彩的藝術(shù)世界中，潛移默化地獲得美的享受，獲得有關(guān)于人性、社會(huì)、自然、精神之種種直抵人心的情感。那么，教師不僅需要“先思而后行”，更重要的是要記住，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并為他們提供合適的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要對(duì)那些最重要的藝術(shù)品做出評(píng)價(jià)，并激勵(lì)學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)那些價(jià)值更高的藝術(shù)品中所蘊(yùn)含的精神，教師要成為學(xué)生的榜樣，并和學(xué)生平等地探討學(xué)問(wèn)。

真正好的藝術(shù)教育課堂，應(yīng)帶給孩子平實(shí)、樸素的美感，從心靈深處喚醒孩子充滿(mǎn)童真和智慧的心靈，喚醒對(duì)世界、人性美的感悟。我們要尊重孩子的創(chuàng)造性思維，讓孩子們以多角度的視野去觀看、去思考、去感知，從而產(chǎn)生靈感的碰撞。這便是藝術(shù)的魅力，也是美育的力量！