張金花，唐友亮，劉 萍，袁 夢

（宿遷學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

“中國制造2025”是在新的國際國內(nèi)環(huán)境下，我國作出的全面提升制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署。而數(shù)控機(jī)床就是“中國制造2025”明確的十大重點(diǎn)領(lǐng)域之一。數(shù)控機(jī)床是“工業(yè)之母，精度之王，國之重器”，是國民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)裝備。智能制造新時(shí)代背景下企業(yè)對具有數(shù)控技術(shù)知識型、技能型、創(chuàng)新型、頂崗式高素質(zhì)復(fù)合人才的需求越來越大[1]。課程思政背景下宿遷學(xué)院智能制造工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和“數(shù)控技術(shù)”教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)控技術(shù)專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能，能夠在智能制造相關(guān)領(lǐng)域從事理論研究、工程科研開發(fā)與組織、管理、維護(hù)等，能夠具有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、愛國敬業(yè)、遵紀(jì)守法、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作等“工匠精神”[2]。項(xiàng)目組分析了目前數(shù)控人才市場需求和數(shù)控人才的知識結(jié)構(gòu)需求，分析了該課程目標(biāo)、思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的重要性，積極探索該課程章節(jié)知識中可挖掘的思政元素并實(shí)施到課程教學(xué)過程中，努力實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的“三全育人”的理念。

1 “數(shù)控技術(shù)”課程有關(guān)調(diào)研

1.1 數(shù)控人才市場需求和數(shù)控人才的知識結(jié)構(gòu)需求調(diào)研

隨著數(shù)控機(jī)床在制造業(yè)發(fā)揮的作用越來越大及智能制造的提出，企業(yè)對數(shù)控人才的需求也越來越大，主要體現(xiàn)在軍工制造業(yè)、模具企業(yè)和汽車零部件制造企業(yè)等，這些行業(yè)對實(shí)際崗位上的藍(lán)領(lǐng)層、灰領(lǐng)層和金領(lǐng)層所要求掌握的知識結(jié)構(gòu)不盡相同[3]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國數(shù)控技術(shù)有關(guān)人才缺口達(dá)60萬以上，存在月薪6 000元難聘數(shù)控技工、年薪16萬元招不到模具技工等現(xiàn)象。雖然每年有一批從大學(xué)、高職和中職的機(jī)電類等專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，他們具備一定的基礎(chǔ)理論知識和一定的實(shí)踐能力，但缺乏豐富的工藝、加工、維修和管理等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吃苦耐勞、刻苦鉆研能力欠缺，工作責(zé)任心和耐心不夠，難以滿足某些企業(yè)需要的“理實(shí)一體化、德智一體化”的頂崗式高素質(zhì)數(shù)控復(fù)合型人才[4]。

1.2 課程目標(biāo)與思政教育融合

“數(shù)控技術(shù)”是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，在智能制造工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用，具有開課專業(yè)廣、學(xué)生人數(shù)多、理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可進(jìn)一步認(rèn)識專業(yè)知識與思想政治知識融合、機(jī)電知識融合的重要性，為今后從事工程技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。宿遷學(xué)院教學(xué)大綱制定的本課程目標(biāo)如下。

1.2.1 知識目標(biāo)

1）學(xué)生能夠了解典型數(shù)控系統(tǒng)品牌的數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)、組成、特點(diǎn)、使用范圍、發(fā)展及趨勢、數(shù)控加工軌跡控制原理等，能夠初步了解數(shù)控機(jī)床在現(xiàn)代制造業(yè)中發(fā)揮的重要作用，具有分析當(dāng)前企業(yè)對數(shù)控加工的市場需求能力。

2）學(xué)生能夠掌握典型數(shù)控系統(tǒng)品牌的數(shù)控機(jī)床和加工的工藝特點(diǎn)及數(shù)控加工典型零件的加工工藝，能夠根據(jù)零件圖特點(diǎn)及加工要求設(shè)計(jì)合理工藝方案，具有從零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析選擇刀具、切削用量、裝夾方案、加工方式等能力。

3）學(xué)生能夠掌握非圓曲線的數(shù)值計(jì)算方法，能夠根據(jù)零件圖計(jì)算出相應(yīng)的基點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)數(shù)據(jù)，具有從零件圖紙?zhí)峁┑某叽鐢?shù)據(jù)分析零件加工精度要求能力。

4）學(xué)生能夠掌握三軸以內(nèi)典型數(shù)控系統(tǒng)品牌的車床、銑床等手工編程方法，能夠根據(jù)零件圖紙?jiān)O(shè)計(jì)合理工藝方案并完成程序編制，能夠應(yīng)用數(shù)控仿真軟件及數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件加工驗(yàn)證。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生制定數(shù)控加工程序以及應(yīng)用輔助數(shù)控編程軟件的能力和具備良好職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的整體能力。

1.2.2 德育目標(biāo)

1）使學(xué)生明確數(shù)控機(jī)床的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)科技報(bào)國的國家情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2）培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)控編程技能和數(shù)控機(jī)床的操作技能，培育具有奉獻(xiàn)、敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位要求“零距離”。

3）在數(shù)控仿真軟件模擬實(shí)際數(shù)控機(jī)床的操作過程中，使學(xué)生注重?cái)?shù)控機(jī)床操作規(guī)范、安全生產(chǎn)等事項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生守法意識。

4）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的交流、溝通、與人合作的能力。

基于以上課程目標(biāo)分析，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)與課程思政下“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)涵的不同，提高自身整體課程思政的認(rèn)識度。教師應(yīng)明確在授課過程中，不僅要講授專業(yè)知識，還要注重思政教育，讓學(xué)生明確將來要成為什么樣崗位需要的人才，如何成為頂崗式高素質(zhì)人才等。

2 課程思政元素挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程各個(gè)章節(jié)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同（即有的章節(jié)偏于理論，有的章節(jié)偏于實(shí)踐，更多是理論與實(shí)踐一體化融合），教師授課時(shí)應(yīng)在保持課時(shí)不增減的前提下，分析學(xué)生思政教育缺失情況，潛移默化地引入時(shí)事、政策及典型“工匠精神”案例，精選、優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目組已梳理出思想政治教育的融入點(diǎn)，并完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。

表1 思政元素融入

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下“工匠精神”培養(yǎng)實(shí)踐

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，“課上”注重利用項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、仿真教學(xué)等多種混合教學(xué)[6]，著眼于企業(yè)崗位實(shí)施加工任務(wù)的角度，從項(xiàng)目分析—項(xiàng)目相關(guān)知識—項(xiàng)目實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)自然融入奉獻(xiàn)、敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等“工匠精神”。通過項(xiàng)目化教學(xué)模擬企業(yè)崗位工作過程（即以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)和解決問題為學(xué)習(xí)和研究主線），讓學(xué)生從一體化教學(xué)中不僅能夠獲得扎實(shí)的數(shù)控技能[7]，還可以培養(yǎng)積極進(jìn)取、愛崗敬業(yè)、具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！罢n下”利用宿遷學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信平臺(tái)傳播思政元素，融入一些在數(shù)控機(jī)床崗位上默默付出、平凡而偉大的人物典型事跡，鼓勵(lì)學(xué)生參與話題討論，發(fā)表對所發(fā)布內(nèi)容的理解和感悟（此部分學(xué)生參與及完成情況也將作為平時(shí)成績考核的一部分），實(shí)現(xiàn)把專業(yè)內(nèi)容和思政教育“潤物細(xì)無聲”的自然融合，全方位地培養(yǎng)不同層次和不同能力的高素質(zhì)數(shù)控人才。

4 結(jié)論

近年來，課題組成員通過教學(xué)摸索和思想政治學(xué)習(xí)，探索企業(yè)數(shù)控車工、銑工、繪圖員、工藝員、編程員等崗位需要具備的“工匠精神”和數(shù)控專業(yè)技能培養(yǎng)高度融合的教學(xué)方式，真正把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”做到實(shí)處，以培育一批企業(yè)愿意留、企業(yè)留得住、有創(chuàng)新創(chuàng)造力的高素質(zhì)技能型人才[8]。