江蘇省南通市新苗幼兒園 孫莎莎

撲克牌是我們生活中司空見慣的娛樂工具。這天，在益智區(qū)小寧和豆豆用任務(wù)卡片玩起了以物代物的紙牌游戲，一會兒功夫他倆周邊圍滿了人。通過一次無意識的區(qū)域材料投放，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)孩子對玩撲克牌比較感興趣。既然孩子們這么喜歡撲克牌，我們就應(yīng)該有效利用這個生活中的常見材料，讓孩子們在探究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中快樂。

孩子們最想用撲克牌玩什么游戲呢？我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)70%的孩子認(rèn)為將撲克牌用來玩數(shù)學(xué)游戲最有價值。于是，我們以撲克牌為區(qū)域活動材料開展了一系列數(shù)學(xué)游戲。

“老師，數(shù)學(xué)區(qū)的紙牌又亂七八糟的了?！辈乓簧衔?，值日生已經(jīng)第二次來向我報告了。游戲結(jié)束，所有的紙牌被孩子們一股腦全部塞進(jìn)籃子里，孩子們對撲克牌的熱愛嚴(yán)重影響到了區(qū)域材料的整潔度。經(jīng)過對幼兒游戲習(xí)慣的等級評定，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在游戲后都沒有良好的收玩具習(xí)慣。

于是我們展開了一次深度討論，商量如何解決當(dāng)前所遇到的“材料凌亂”問題。經(jīng)過討論，孩子們決定用分類游戲的方法來整理撲克牌。分類是貫穿兒童思維發(fā)展進(jìn)程的核心能力，希望在分類的游戲中孩子們能養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

我們以《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》（下稱《核心經(jīng)驗(yàn)》）為抓手，仔細(xì)解讀幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律，將適宜幼兒發(fā)展的內(nèi)容、相應(yīng)的核心經(jīng)驗(yàn)以及幼兒層級發(fā)展軌跡一一羅列，再結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒的年齡特點(diǎn)選擇具體內(nèi)容。

第1階段：分家家

那紙牌可以怎么分？分幾類呢？

從投票結(jié)果我們可以看出：孩子們有的想根據(jù)顏色分紅、黑兩類；有的則希望根據(jù)花色分成四類；還有的覺得可以按數(shù)字分，這樣就會分出14個不同的小集體。

哪一種分法更合適呢？按顏色分太簡單，按數(shù)字分種類又太多，最后孩子們決定根據(jù)花色分類。說干就干，小隊(duì)長取來籃子，大家分工合作，有的做標(biāo)記，有的找紙牌。瞧，游戲結(jié)束后數(shù)學(xué)區(qū)里又恢復(fù)了往常的整潔。

一段時間后，孩子們的游戲速度越來越快，但通過游戲記錄單我們發(fā)現(xiàn)選擇分家家游戲的人數(shù)越來越少了，這是怎么回事呢？我們用軼事記錄的方法對紅桃組的孩子進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)49%的孩子經(jīng)常離開自己的座位；在和孩子們的談話中，我們了解到孩子們對分家家游戲不再感興趣的原因是游戲太簡單。那我們該如何升級呢？

第2階段：你說我找

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)78%的孩子在游戲中不會使用有效的“數(shù)學(xué)語言”進(jìn)行交流。結(jié)合《核心經(jīng)驗(yàn)》里的要求，我們以“幼兒能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述撲克牌中不同種類的特征”作為接下來游戲的主要目標(biāo)。

如何有效提高幼兒運(yùn)用“數(shù)學(xué)語言”進(jìn)行表述的能力呢？我們邀請家長為我們的課程出謀劃策。有許多家長提議可以讓孩子來當(dāng)小老師，通過語言描述出題，另一人按要求回答。

對照家長的建議，再結(jié)合孩子們自身的游戲情況，我們將“分家家”升級成了“你說我找”游戲：兩人一組，一人當(dāng)小老師，選擇一張?zhí)卣骺ㄆ硪蝗搜杆僭谂贫阎姓页鰧?yīng)特征的撲克牌。

當(dāng)再次觀察時，我們發(fā)現(xiàn)所有的孩子都能或多或少地描述撲克牌的特征，能運(yùn)用“數(shù)學(xué)語言”與同伴進(jìn)行交流討論的人數(shù)比例也從11%上升為84%。

第3階段：你問我答

在前期游戲經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)里的游戲似乎有了自己的新玩法。

瞧，四月找來了茂茂和貝兒一起游戲，他隨機(jī)抽取了一張撲克牌藏在身后，對面的兩人輪流猜測撲克牌的一種特征并向四月提問，四月只會告訴他們“是”或者“不是”，直到他們當(dāng)中有一人猜中是哪一張撲克牌，猜中的那個人即獲勝。

四月告訴我們這是他從動畫片《小豬佩奇》里學(xué)來的游戲。這引起了其他小朋友的注意，大家都覺得這樣玩更有趣，同時提出：提問的人不能問得太明顯、太具體，藏牌的人也不能提示太多內(nèi)容，以免輕易就能猜到答案。

每個回合后大家記錄下自己的“戰(zhàn)績”，一段時間后我們發(fā)現(xiàn)：班上93%的人都已經(jīng)玩過這個游戲，63%的人獲勝率比最初明顯增高。游戲的問答過程，不僅使得孩子們發(fā)現(xiàn)撲克牌和各種各樣的事物都有著某些共同特征，同時也增強(qiáng)了他們自身的邏輯推理能力和抽象概括能力。

不過，孩子們對撲克牌中圖案的聯(lián)想只限于四種花色，怎樣才能更豐富呢？

第4階段：神奇的圖形牌

這天在閱讀區(qū)，貝兒發(fā)現(xiàn)繪本里藏著好多不同顏色的圖形，數(shù)學(xué)書上也有很多圖形，于是提議：不如我們來做圖形牌吧！

通過投票，孩子們選出了最喜歡的三種圖形，包括正方形、圓形和梯形，以及最喜歡的三種顏色，經(jīng)過一番搗鼓后做出了自己的圖形牌。

游戲開始啦，孩子們將圖形牌堆放在中間，輪流抓牌，猜拳決定第一個出牌的人（后期觀看游戲視頻：安安出了紅色圓形1，和前一張牌的顏色相同，貝貝選的則是綠色梯形1，跟安安的牌數(shù)字一樣）。

孩子們對自己設(shè)計的牌愛不釋手，每天都要去數(shù)學(xué)區(qū)玩一把過過癮，在邊玩邊說的同時，孩子們也積累了尋找物品共同屬性的核心經(jīng)驗(yàn)。

從這一張張的任務(wù)卡我們可以看出：選擇該區(qū)域游戲的人數(shù)逐漸增多，游戲的不斷升級能夠引發(fā)孩子們關(guān)于集合與分類的思考。孩子們從不同的角度對撲克牌進(jìn)行比較和區(qū)別，把撲克牌按照不同屬性特征進(jìn)行分類，共同探討如何把撲克牌分成不同的集合等。在這些經(jīng)驗(yàn)形成的過程中，孩子們建構(gòu)了有關(guān)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)性概念。

我們還創(chuàng)設(shè)了計數(shù)游戲：撲克拼圖——設(shè)計成拼拼圖，幼兒需要找出與花色卡相對應(yīng)的數(shù)字框；配對子——兩人合作找出兩片或多片花色卡并組合在一起使之與數(shù)字框相匹配；荷花朵朵開——聽指令利用撲克服上的數(shù)字完成湊數(shù)游戲；數(shù)符號游戲——小動物大闖關(guān)：第一關(guān)動物找家（根據(jù)符號提示找出小動物的房間），第二關(guān)破解密碼鎖（將1～4按一定順序排列使每行每列的數(shù)字都不相同），第三關(guān)文明進(jìn)餐（禮儀教育融合數(shù)學(xué)游戲，按照箭頭方向?qū)ふ倚游锏淖唬⑼斗畔鄳?yīng)的食物）。

在既定的游戲規(guī)則下，孩子們和同伴遵守規(guī)則，共同參與，享受規(guī)則之下的樂趣，同時感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，這些都會成為我們未來持續(xù)探索的動力。

寓教于樂是學(xué)習(xí)的新境界，不斷變化的撲克玩法為孩子們學(xué)習(xí)增添了興趣和動力。小小撲克折射出大學(xué)問，方寸之間正是萬象舞臺。