江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 陸 苗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！必S富的教育資源包括環(huán)境、自然、家庭、社會以及幼兒同伴群體及幼兒園教師集體等方面。把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會情境中去感知、學(xué)習(xí)并且獲得快樂的體驗是一種新的學(xué)習(xí)方法。我們深刻地認(rèn)識到：從“課堂中學(xué)習(xí)”到“社會情境中學(xué)習(xí)”絕不是簡單的否定或者代替，而是更進一步的資源整合。我園充分利用社區(qū)教育資源，同時不斷地進行篩選與思考，爭取最大限度地挖掘適合幼兒可利用的資源。

在日常區(qū)域活動中，西西小朋友拿著香蕉圖卡嘴里嘟囔著：“香蕉皮是濕垃圾，應(yīng)該放進濕垃圾桶里。”一邊說著一邊將圖卡放進相應(yīng)的玩具垃圾桶里……三下五除二，卡片都被分好類了。吃水果時間到，今天的水果正好也是香蕉，吃著香蕉的孩子們問：“我們每次吃完香蕉的香蕉皮去了哪里呢？”幾個孩子在提出困惑的同時，我發(fā)現(xiàn)他們對于垃圾的去向產(chǎn)生了濃厚的興趣。

隨著“健康生活、垃圾分類”開始在我們的生活中普及，孩子們對于自己身邊產(chǎn)生的垃圾該如何分類也產(chǎn)生了濃厚的興趣——那我們平時扔掉的垃圾到底去哪兒了？

1 整合興趣，從身邊入手

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進幼兒的發(fā)展。我們從幼兒在實際生活中產(chǎn)生的困惑出發(fā)，并結(jié)合幼兒園的三樓長廊從區(qū)域劃分、內(nèi)容選擇、幼兒年齡差異等多個方面進行綜合考慮，最終根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)了垃圾分類區(qū)——從宣講區(qū)、實踐區(qū)、創(chuàng)意區(qū)三個板塊來進行創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)幼兒不同年齡段的不同需求投放相應(yīng)的材料。

宣講區(qū)主要以張貼垃圾分類的相關(guān)圖片為主，進行垃圾分類知識的科普，增強幼兒的環(huán)保意識。幼兒從中了解到各種垃圾分類的知識，知道了為什么我們要進行垃圾分類以及垃圾要如何分類、垃圾分類之后是如何處理的等一系列知識。除此之外，我們還配合電子設(shè)備將一些垃圾分類的視頻、故事等投放在宣講區(qū)供幼兒操作和觀看，進而更加生動、詳盡地進行垃圾分類相關(guān)知識的科普。

幼兒的年齡不同，操作的內(nèi)容也有所不同。實踐區(qū)主要是讓幼兒區(qū)分不同垃圾的屬性并將其投放到相應(yīng)的垃圾分類區(qū)域，從而幫助幼兒了解如何正確地進行垃圾分類。

創(chuàng)意區(qū)主要運用垃圾分類的特性來創(chuàng)設(shè)各種特色游戲，從而增加幼兒游戲的趣味性。將垃圾分類的知識融合于各種益智游戲中，例如棋類游戲，幼兒用骰子搖點數(shù)到某一垃圾處，然后說出該垃圾應(yīng)該分為哪一類；再如“垃圾分類對對碰”，幼兒通過翻出垃圾圖片來選擇相應(yīng)的垃圾桶，選擇正確則獲得相應(yīng)卡片，最終獲得卡片最多的孩子獲勝。

在活動區(qū)運用豐富有趣的游戲來幫助幼兒初步了解垃圾分類的相關(guān)知識，知道垃圾分類對于生態(tài)環(huán)境的好處。從幼兒的日常入手，發(fā)現(xiàn)興趣，滿足幼兒的需求，在探索實踐中幫助幼兒不斷提升原有的知識經(jīng)驗。

2 資源發(fā)掘，判斷價值

僅僅這樣就能滿足幼兒對于垃圾分類的好奇心嗎？無實物、無實際感受的體驗只能幫助孩子有一些初步感受，而這種初步的體驗更能激發(fā)幼兒的探索欲望。我們怎樣才能更加深入地滿足幼兒的好奇心和探索欲呢？

《綱要》中指出：“充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！币虼耍延變簭摹罢n堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會情境中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分的自由空間，發(fā)揮社區(qū)教育的作用，這樣對幼兒的教育效果遠比預(yù)期要好很多。

從幼兒園項目組的老師與社區(qū)工作人員的交談中了解到，小區(qū)里的垃圾存放點就是一個垃圾分類站，有醒目的垃圾分類標(biāo)識，對于居住在該小區(qū)的人們有著潛移默化的影響，其中幼兒的垃圾分類意識也越來越明顯。在此基礎(chǔ)上，社區(qū)利用小區(qū)的地理位置選擇了一塊合適的地點設(shè)立成垃圾堆肥點，一為體現(xiàn)變廢為寶，凸顯垃圾的“可再利用性”；二是用實際行動來支持垃圾分類，運用“廚余垃圾變沃土”來向人們宣傳垃圾分類的相關(guān)知識，增強其環(huán)保意識。

接下來，項目組老師進行了實地觀察，先對小區(qū)堆肥點進行了初步了解，社區(qū)工作人員的實地介紹也幫助老師們積累了相關(guān)經(jīng)驗；同時我們也發(fā)現(xiàn)，社區(qū)針對垃圾堆肥點還專門開辟了一塊小花園，將垃圾堆肥后的肥料運用到小花園內(nèi)，幫助人們更加直觀地了解到垃圾堆肥后的用途。

熟悉社區(qū)資源后，我們進行了關(guān)于資源利用的專項研討——是否可以將身邊的資源與幼兒的課程活動相結(jié)合，以豐富幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展？最終，我們根據(jù)幼兒的年齡段制定了不同的活動計劃，然后再開始進行垃圾分類體驗活動。

3 親身體驗，持續(xù)性參與

隨著前期的挖掘、審視、實踐等工作的持續(xù)進行，我們與社區(qū)共建垃圾分類實踐基地，并通過和社區(qū)緊密合作開啟了“廚余變沃土，我的花園我做主”的沉浸式體驗。

環(huán)保意識不是一朝一夕就能形成的，而需要在潛移默化的影響下慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。首先我們帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)、親近社區(qū)、融入社區(qū)，參觀小區(qū)的各個垃圾站，感受實際生活中的垃圾分類，再到廚余垃圾堆肥點親眼觀看堆肥的場景，近距離感受垃圾變廢為寶的過程。

其次是了解垃圾堆肥后的用途。為了能讓人們更加直觀地了解到垃圾分類的好處，同時用實際行動來提倡“垃圾分類從我做起”的理念，社區(qū)工作人員在小區(qū)內(nèi)開辟出一塊小花園，并將這些有機肥料專門運送到這個小花園內(nèi)，全方位地展示廚余垃圾變成有機肥料的過程。結(jié)合社區(qū)小花園的資源，我們開展了“認(rèn)領(lǐng)小花園”的活動，年級組的班級分批定時定點進入社區(qū)，將廚余垃圾堆肥后的有機肥料運到小花園內(nèi)，并結(jié)合垃圾分類的相關(guān)經(jīng)驗進行種植活動。

最后是日常的參與和觀察。選定一個時間觀察堆肥的過程，并做好相應(yīng)的記錄；在堆肥完成后將這些有機肥料運送到小花園中體驗施肥的過程，觀察植物的長勢，感受堆肥出來的廚余有機肥料對于植物生長的影響。

通過“緣起—參與—成果”的過程讓幼兒充分感受到社區(qū)資源與幼兒園課程緊密相連，增強其環(huán)保意識，提升幼兒的社會經(jīng)驗。

隨著階段性活動的開展，我們還邀請了社區(qū)工作人員來園進行“廚余變沃土，我的花園我做主”相關(guān)內(nèi)容的宣講，將垃圾分類、廚余堆肥、幼兒的參與等一系列活動進行了系統(tǒng)分享，幫助幼兒進一步鞏固垃圾分類的相關(guān)知識，將幼兒的已有經(jīng)驗和正在形成的經(jīng)驗進行羅列和小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，深化認(rèn)知。

“廚余變沃土，我的花園我做主”，我們一直在實踐與探索的路上前行，也將這種社區(qū)和幼兒園共建的資源以共享的形式作為幼兒“走出去”獲得更多經(jīng)驗的有效途徑。

陶行知先生認(rèn)為，教育者的責(zé)任就是“不辜負(fù)機會，利用機會，能用望遠鏡去找機會，會拿靈敏的手去抓機會”。我們要通過知識的熏陶和督促的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣、開啟智慧的主動探索之旅。

把幼兒帶進社區(qū)，讓幼兒在社會情境中去感知、學(xué)習(xí)并獲得快樂的體驗是一種新的學(xué)習(xí)方法。我們深刻地認(rèn)識到這一過程是進一步資源整合的過程，也是幼兒接受新興事物、發(fā)展社會實踐能力、培養(yǎng)樂意與人交往的能力、具備初步責(zé)任感的過程。我們將繼續(xù)挖掘更豐富的、適用于幼兒年齡段的社區(qū)資源，充分發(fā)揮園社共建的最大效用，全面促進幼兒的成長與發(fā)展。