王燦運(yùn)，楊建峰，吉 翔

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250354）

2020年初，受新冠病毒疫情影響，全國各高校無法正常開學(xué)并開展教學(xué)活動，為貫徹落實(shí)國家“停課不停教、停課不停學(xué)”文件精神，按照“課程不少、學(xué)時不減、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不低”的原則，各高校積極開展各類線上教育教學(xué)方式，最大限度確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[1]。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)主要以講授理論課為主，對高職工科類學(xué)生的大量實(shí)訓(xùn)課程及理論課中的實(shí)踐內(nèi)容卻無法開展線上教學(xué)[2]，學(xué)生缺乏對實(shí)物的認(rèn)識，實(shí)操能力得不到保證；同時在線上教學(xué)中雖將思政要素貫穿于整個教學(xué)過程，但無法檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，思政教育進(jìn)課堂效果不明顯。

針對以上問題，本文提出在疫情防控背景下，以互聯(lián)網(wǎng)+VR技術(shù)為依托，校企合作開發(fā)專業(yè)課程VR資源，搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，整理思政教育案例，構(gòu)建高職機(jī)電類專業(yè)課程線上教學(xué)資源庫；在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新形成“三方融合、四維貫通”的線上線下混合式高職一體化教學(xué)模式。

1.“三方融合、四維貫通”含義及關(guān)鍵技術(shù)概述

1.1 三方融合

在疫情防控背景下，將家庭、學(xué)校、社會等三方教育教學(xué)因素聚集融合，形成育人合力完成特殊時期下的教育教學(xué)任務(wù)。以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)校作為中堅(jiān)力量，建立一系列有效的網(wǎng)絡(luò)教育交流平臺；家庭作為主體，學(xué)生居家開展一系列自主學(xué)習(xí)活動；社會作為輔助，提供教育、技術(shù)和服務(wù)平臺，保障課程的順利開展；同時依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，架起學(xué)校、家庭、社會及相關(guān)企業(yè)的互動交流橋梁，融合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育多方力量，形成疫情背景下的家、校、社會“三方融合”的教育體，共同促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

1.2 四維貫通

運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等在線教學(xué)平臺開展專業(yè)課程理論知識教學(xué)的過程中，配合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺軟件開展線上理實(shí)一體化教學(xué)，同時在課程中貫穿思政教育元素，開展課程思政教育活動，加強(qiáng)學(xué)生對社會現(xiàn)狀思考的正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識投入到企業(yè)跟崗、社會志愿服務(wù)等活動中，用實(shí)踐行動檢驗(yàn)知識技能；將專業(yè)理論知識、技能實(shí)訓(xùn)、課程思政、行為實(shí)踐等四個方面融會貫通，形成理實(shí)融合、虛實(shí)互補(bǔ)、思行合一的新舉措，構(gòu)建理、實(shí)、思、行“四維貫通”的新模式。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)+VR技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)；因此，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，即是立足學(xué)習(xí)者的客觀需求，將傳統(tǒng)的課堂式的人才培養(yǎng)活動“搬到”互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教育目的[3]，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與校園課堂教育融為一體。VR（Virtual Reality) 即虛擬現(xiàn)實(shí)，融合多媒體、傳感器及仿真技術(shù)，通過創(chuàng)建一個虛擬現(xiàn)實(shí)世界，讓用戶通過各感官來實(shí)現(xiàn)與虛擬世界中對象的交互，具有多感知性、沉浸感、交互性、構(gòu)想性等特征[4]。

互聯(lián)網(wǎng)+VR技術(shù)是指以信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，充分發(fā)揮VR的技術(shù)特征，將現(xiàn)實(shí)世界與虛擬環(huán)境密切相連，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解脫時域及空域的限制，充分發(fā)揮參與者的主觀能動性。通過信息技術(shù)獲取數(shù)據(jù)并分析，以及時解決現(xiàn)實(shí)世界難以發(fā)現(xiàn)與解決的問題，從而形成一種新的領(lǐng)域形態(tài)，促進(jìn)領(lǐng)域快速發(fā)展。

1.4 線上一體化教學(xué)

線上一體化教學(xué)是通過運(yùn)用信息技術(shù)工具，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，對課程教學(xué)進(jìn)行多元化、針對性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以在線為主、離線為輔的一系列教學(xué)活動的一種兼容性教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，借助線上教育平臺優(yōu)勢，同時聯(lián)合社會教育科技企業(yè)，共同開發(fā)專業(yè)課程虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)；在理論授課的同時，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助建立的3D模型、模擬操作等方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，完成線上理實(shí)一體化教學(xué)過程。

2.“三方融合、四維貫通”高職一體化教學(xué)的構(gòu)建

2.1 總體框架

在疫情背景下，對家、校、社會聯(lián)合策略下的高職課程線上一體化教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，重點(diǎn)圍繞教育環(huán)境中家、校、社會的“三方融合”及課程教學(xué)中理、實(shí)、思、行“四維貫通”展開。“三方融合、四維貫通”高職一體化教學(xué)的總體框架如圖1所示。

圖1 “三方融合、四維貫通”的線上一體化教學(xué)

2.2 分析問題，形成三方合力

在國家強(qiáng)化疫情防控，鼓勵開展“停課不停學(xué)”的大背景下，分析家、校、社會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中定位，明確線上一體化課程教學(xué)中學(xué)校教育的主導(dǎo)地位和關(guān)聯(lián)作用，組建三方互通交流平臺，建立三方即時響應(yīng)機(jī)制，融合家、校、社會三個方面的力量形成合力，以實(shí)際的線上教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題及困難，深入分析這些問題或困難的根源，三方聯(lián)合提出合理的解決方法，順利高效地開展線上教學(xué)。

2.3 資源整合，理論實(shí)踐結(jié)合

結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和信息化教學(xué)應(yīng)用，對課程的線上教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)揮第三方教育云平臺的作用，充分利用校方課程標(biāo)準(zhǔn)、知識技能要素等優(yōu)勢及企業(yè)技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢，借助第三方教育云平臺完成課程資源的建設(shè)與整合，將理論知識和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握基本理論知識的前提下，借助于有針對性的虛擬仿真平臺進(jìn)行模擬實(shí)操，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識與技能雙融合，有效開展線上一體化課程教學(xué)活動。

2.4 思行合一，踐行“教書”“育人”相融合

結(jié)合疫情現(xiàn)狀，將思政教育融入授課過程，使學(xué)生技能加思政雙向提升，并鼓勵學(xué)生要在實(shí)際生活中推廣應(yīng)用，做到思行合一。進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的課程思政教育，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、討論甚至角色扮演，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和提升其道德情操，切實(shí)做到“教書”“育人”相融合；加強(qiáng)安全教育，使受教育者更懂得敬畏和珍惜生命，更有動力去學(xué)習(xí)必備的技能以實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)和保護(hù)他人，同時注重培養(yǎng)勞動精神和危機(jī)時刻的奉獻(xiàn)精神。加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，不僅僅包括自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更重要的是內(nèi)心的成長和豐盈。在疫情防控的大環(huán)境下，學(xué)生可結(jié)合個人的所學(xué)所長，投入到社會公益活動及技能服務(wù)中，比如社區(qū)健康宣傳、小區(qū)民用設(shè)備維護(hù)等，做到學(xué)得進(jìn)、用得出。

以學(xué)校教育為核心，結(jié)合疫情防護(hù)，將人文素養(yǎng)與專業(yè)教育融合，通過學(xué)生將學(xué)校的教育理念傳遞到家庭，進(jìn)一步走進(jìn)社區(qū)，通過社區(qū)延伸到更多的家庭；社區(qū)也可以借助各種網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W校、家庭和學(xué)生提供社區(qū)有關(guān)健康、文化、學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐需求等方面的信息和服務(wù)。號召學(xué)生深入社區(qū)，運(yùn)用專業(yè)知識與技能參與社區(qū)服務(wù)，以豐富學(xué)生的社會實(shí)踐活動和促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

2.5 穩(wěn)步實(shí)踐，實(shí)時反饋調(diào)整

通過線上一體化課程教學(xué)的開展與實(shí)施，使學(xué)生、課程、社會在其相應(yīng)的層面上都受到有利的影響，及時收集反饋意見，對線上一體化課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化完善，為疫情后的線上線下混合教學(xué)打好基礎(chǔ)，也能有效解決線下教學(xué)時由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限造成學(xué)生得不到更全面更深入的實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題。

3.“三方融合、四維貫通”高職一體化教學(xué)實(shí)施

下面以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程《電梯結(jié)構(gòu)及應(yīng)用技術(shù)》為例，闡述“三方融合、四維貫通”一體化教學(xué)過程。

3.1 搭建家、校、社會三方融合通道

充分調(diào)度學(xué)校資源，聯(lián)合學(xué)院招生就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)生工作處及輔導(dǎo)員等多方信息與學(xué)生家長、學(xué)生居家街道、周邊電梯維保企業(yè)等取得聯(lián)系，利用QQ、微信、釘釘?shù)燃磿r通訊軟件組建交流渠道，以課程主講教師為主體責(zé)任人，以自然班級為單位，以班干部為帶頭模范，協(xié)調(diào)家長完善居家線上學(xué)習(xí)環(huán)境，配合街道開展電梯安全相關(guān)的社區(qū)志愿服務(wù)活動，聯(lián)系電梯維保單位指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施社區(qū)電梯維護(hù)維保實(shí)踐活動等；將家庭、學(xué)校、社會三方教育教學(xué)元素有力聚合，暢通三方交流通道，推進(jìn)疫情背景下的一體化教學(xué)的有效實(shí)施。疫情期間，《電梯結(jié)構(gòu)及應(yīng)用技術(shù)》課程共組建5個三方融合交流群，吸納家長、社區(qū)、企業(yè)等人員300余人，家-校、家-企、校-企等溝通信息近5萬余條，基本實(shí)現(xiàn)三方融合共建互助的局面。

3.2 構(gòu)建四維貫通線上教學(xué)平臺，開展一體化教學(xué)

3.2.1 建設(shè)線上課程平臺

《電梯結(jié)構(gòu)及應(yīng)用技術(shù)》課程線上教學(xué)資源建設(shè)主要以學(xué)院的超星學(xué)習(xí)通平臺為主，以其他直播工具為輔，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。課程資源種類全面，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)日歷、課程課件、授課視頻、實(shí)訓(xùn)視頻指導(dǎo)、三維模型、課程思政、VR資源、課程習(xí)題、拓展知識、課程反饋評價等內(nèi)容；當(dāng)前，課程平臺共建設(shè)視頻資源536個、文檔及其他資源413個，線上課程平臺資源建設(shè)如圖2所示。在課程資源建設(shè)方面，首先重視課程知識內(nèi)容的全覆蓋、高質(zhì)量、多形態(tài)，遵從教育教學(xué)規(guī)律，將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、碎片化、形象化；其次側(cè)重課程實(shí)施的教與學(xué)統(tǒng)一、學(xué)與練互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)做一體化；再次結(jié)合疫情防控精心設(shè)計(jì)課程思政進(jìn)課堂，充分挖掘電梯相關(guān)思政元素，如國內(nèi)電梯發(fā)展歷程、電梯安全使用規(guī)范、電梯防疫注意事項(xiàng)、電梯安全典型事故案例分析等，在講授電梯專業(yè)知識的同時融入愛國教育、安全教育、勞動精神等思政元素；最后聯(lián)合企業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)電梯相關(guān)VR資源、3D數(shù)字模型等，強(qiáng)化學(xué)生對電梯結(jié)構(gòu)及工作原理的認(rèn)知能力，為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作奠定基礎(chǔ)。

圖2 《電梯結(jié)構(gòu)及應(yīng)用技術(shù)》課程線上教學(xué)資源建設(shè)

3.2.2 開展課程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)

一體化課程的顯著特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在疫情特殊時期，基于互聯(lián)網(wǎng)及VR技術(shù)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件就顯得尤為重要?！峨娞萁Y(jié)構(gòu)及應(yīng)用技術(shù)》課程組緊密聯(lián)系VR技術(shù)企業(yè)設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)訓(xùn)仿真內(nèi)容，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)就可以居家完成線上實(shí)訓(xùn)操作，有效彌補(bǔ)無法開展線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的短板，完成一體化課程邊學(xué)邊練邊做的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，《電梯結(jié)構(gòu)及應(yīng)用技術(shù)》課程相對應(yīng)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)主要包括電梯結(jié)構(gòu)原理、電梯安裝與調(diào)試、電梯維保等三項(xiàng)內(nèi)容，對課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容能做到比較全面的實(shí)操支撐。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作情況如圖3所示。

圖3 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作

3.2.3 組織課程社會活動，落實(shí)四維貫通新模式

在學(xué)生完成階段性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，如電梯結(jié)構(gòu)組成、電梯維保等，并達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)要求，主講教師可以協(xié)調(diào)周邊電梯維保合作企業(yè)或轄區(qū)街道工作人員，在確保安全并雙方同意的前提下，可由企事業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生開展與課程階段性內(nèi)容相對接的社區(qū)電梯維保及電梯安全宣傳等志愿活動，在活動中踐行人文素養(yǎng)、思政理念、專業(yè)知識及實(shí)踐技能等，落實(shí)以電梯為載體的理、實(shí)、思、行“四維貫通”新模式。

3.2.4 實(shí)時采納反饋，形成課程建設(shè)良性循環(huán)

在課程教學(xué)過程中，主動咨詢家長及合作企事業(yè)人員課程施教情況，發(fā)放線上調(diào)查問卷，收集分析家庭、社會對課程及學(xué)生的評價信息，積極采取改進(jìn)措施彌補(bǔ)知識及技能教學(xué)缺陷；利用線上課程教學(xué)平臺，分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程把握度、課程滿意度、資源使用度、實(shí)訓(xùn)操作準(zhǔn)確度及正確度等信息，實(shí)時督促學(xué)生并逐步完善課程資源建設(shè)，形成課程建設(shè)良性循環(huán)。

4.結(jié)語

在疫情背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)+VR技術(shù)的“三方融合、四維貫通”高職一體化教學(xué)研究主要以線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)從課程的理論與實(shí)踐結(jié)合、思政教育與專業(yè)教育結(jié)合入手，借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，探究在特殊情況或背景下高職院校專業(yè)課程的線上一體化教學(xué)方式；在家庭、學(xué)校、社會三方聯(lián)合的基礎(chǔ)上，既具有線上理論知識和虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，又保證思政教育進(jìn)課堂及社會實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程教學(xué)體系，保證了高職專業(yè)課程理實(shí)交融、思行合一顯著特征、推進(jìn)職業(yè)院校線上一體化課程有效實(shí)施，為培養(yǎng)符合社會需求的有知識、有技能、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代復(fù)合型技術(shù)技能人才提供有益參考。