趙唐娟 牛凌梅 徐向東 康維鈞

（1.河北醫(yī)科大學，河北 石家莊050017；2.公共衛(wèi)生學院，河北 石家莊050017；3.河北省環(huán)境與人群健康重點實驗室，河北 石家莊050017）

0 引言

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)是以物理、化學、檢驗學和微生物學等科目為基礎的多學科交叉的應用學科，旨在培養(yǎng)掌握衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能，以及與之關聯(lián)的基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學的相關知識；掌握先進的衛(wèi)生檢驗技術，具備初步的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)能力、應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力；具有終身學習能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和一定科研發(fā)展?jié)撃?；能夠勝任疾病預防控制中心、海關技術中心、口岸及與衛(wèi)生檢驗與檢疫相關機構的衛(wèi)生檢驗工作以及其他醫(yī)學技術實驗室的工作，能夠適應我國公共衛(wèi)生事業(yè)、衛(wèi)生檢驗檢疫工作和社會現(xiàn)代化發(fā)展需要的復合型高級專業(yè)人才。隨著人們生活水平的提高，衛(wèi)生檢驗與檢疫在公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中的地位日益顯著，尤其在疾病預防與控制、職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督、食品安全、環(huán)境監(jiān)測等方面。當前新冠肺炎疫情全球大流行，這是對我國公共衛(wèi)生事業(yè)應對突發(fā)公共事件的考驗，也是對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才在病毒檢測和疫情監(jiān)測方面的考驗。在這期間也反映出我國在衛(wèi)生檢驗與檢疫方面的人才緊缺、人才崗位勝任力不強的現(xiàn)象[1]。我國衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科人才培養(yǎng)起步較晚，自2013年以來，開辦衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的院校逐年增多，但是培養(yǎng)方式尚處于探索階段[2-3]。在當前社會背景下，如何結合學校、專業(yè)實際、社會需求和國家大健康發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)一支社會責任感強、專業(yè)技術能力突出、能應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)高級人才，是當前高等教育工作者需要研究的重要課題。

1 衛(wèi)生檢驗與檢疫本科專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1 衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才緊缺

新冠肺炎疫情發(fā)生以后，國內(nèi)各地區(qū)疾病預防控制中心的工作人員集中應對此次疫情。面對此次突發(fā)公共衛(wèi)生事件，出現(xiàn)了工作人員嚴重不足的情況，尤其在采樣、檢測方面。各相關單位紛紛支援，我校也先后幾次派遣了公共衛(wèi)生學院研究生隊伍前去支援，共渡難關。從今年招聘情況來看，各個單位對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的招聘人數(shù)有了明顯增加，這也反映了我國在衛(wèi)生檢驗與檢疫方面的人才缺口較大。

1.2 衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科生專業(yè)技能不足

本專業(yè)的本科生普遍存在基本操作技能不熟練，創(chuàng)新能力不足的情況，尤其在病毒檢測方面。這可能是由于在實際教學中存在以下問題造成的。

第一，衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)起步時間較晚，培養(yǎng)方案還需進一步優(yōu)化。在2015年的培養(yǎng)方案里，開設專業(yè)基礎課10門，共532個學時，其中理論課348個學時，實踐184個學時；開設專業(yè)課10門，計644個學時，其中理論336個學時，實踐308學時。實踐課時所占比重仍稍顯不足。第二，教學體系不完善，教學模式單一[4-5]。理論課多以傳統(tǒng)的教師講授為主的教學模式，授課過程中，教師全程輸出，學生被動接受，互動環(huán)節(jié)少，學生思考時間少、積極性不高。實驗課也多采用“填鴨式”的教學模式，實驗課開始前學生預習不充分，被動地接受教師的講解，學生對整個實驗的理解淺顯，缺少獨立思考，創(chuàng)新能力沒有得到發(fā)揮。實驗教學模式以驗證性實驗為主，綜合性實驗和設計性實驗所占比重小。實驗內(nèi)容設置不合理，不同科目的實驗課內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復現(xiàn)象，如理化檢驗和儀器分析實驗。實驗課用設備陳舊，設備儀器少，很多同學圍著一臺設備學習，尤其對于一些價格昂貴的大型儀器，多數(shù)學生沒有動手操作的機會，這必然造成學生操作技能水平受限的問題。第三，專業(yè)核心課程多數(shù)排在了第七學期上課，與專業(yè)實習和考研排在了同一個學期。學生上課、實習的時間安排不合理，多數(shù)學生將大部分精力放在考研上，造成專業(yè)課學習不深入、無法達到預期的專業(yè)實習效果。

2 對本科專業(yè)建設教學模式探索與思考

2.1 改革教學模式

課堂教學是高校人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地。傳統(tǒng)課堂教學多以教師為主體，學生被動接受知識，學生的學習動力不足，專業(yè)興趣未得到調動，自主學習能力差。為提高教學質量，適應新冠肺炎疫情背景下的教學，采用翻轉教學模式進行課程教學改革。近年來，翻轉課堂的教學模式在大學課堂教學中得到了很好的反饋。

翻轉課堂的教學模式已在衛(wèi)生化學理論課的教學中有了初步嘗試。教師在課程開始前集中梳理本課程內(nèi)容，挑選出重點和難點內(nèi)容，集中錄制微課。課前，教師提前將視頻、本節(jié)要點及測試題放到線上平臺，學生可以利用碎片化的時間來學習，課堂上教師有針對性的講授知識點，并擴充本領域的最新研究成果。這樣可以有效地提高教學效果，調動學生學習的積極主動性，讓學生自主地去獲取知識，培養(yǎng)學生的深度學習能力。

充分利用現(xiàn)代信息技術和優(yōu)質網(wǎng)絡資源，開展教學方式方法改革，打造線上、線下、線上線下混合和虛擬仿真金課。新冠肺炎疫情背景下，學生往往出現(xiàn)無法到實驗室進行實際操作的情況。以分析化學實驗課為例，為了讓學生繼續(xù)學習實驗技能，采取了線下錄制實驗操作視頻，線上講解，并結合虛擬仿真系統(tǒng)練習操作的授課方式。疫情期間學生通過這種學習方式，基本掌握了實驗操作要素。線下實驗課，可以采用線上預習，線下要點再講解和實際操作訓練的方式。學生通過這種線上加線下的實驗授課方式，能深入掌握實驗技能，在實驗中創(chuàng)新性的思考拓展實驗內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，加強對學生動手能力和科研能力的培養(yǎng)。

2.2 課程體系建設的探索

衛(wèi)生檢驗與檢疫本科專業(yè)所涉課程既包括預防醫(yī)學和理化學科的相關知識，知識面涉及范圍廣，學生學習任務重。根據(jù)本學科的專業(yè)發(fā)展方向，結合培養(yǎng)目標與社會需求，系統(tǒng)優(yōu)化改革本科專業(yè)的課程內(nèi)容，積極推進課程整合。在教學過程中積極探索“遞進式”實驗教學體系，鼓勵各門課程優(yōu)化教學內(nèi)容，增強學科間的知識融合。

針對課程內(nèi)容方面存在多學科內(nèi)容交叉重復的現(xiàn)象，學期開始前組織相關課程的授課教師集中備課，對重復內(nèi)容有針對性的刪減，適當增加本領域的一些最新技術、方法的研究進展，拓寬學生的知識面。此外，教材是教學活動的主要媒介，是學生獲取知識的重要依據(jù)。為適應新技術、新方法的快速發(fā)展，教材內(nèi)容要及時更新。在河北醫(yī)科大學康維鈞教授倡導和全國衛(wèi)生檢驗界同仁共同努力以及人民衛(wèi)生出版社的支持下，河北醫(yī)科大學先后三次參與組織了衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學科建設與人才培養(yǎng)高層論壇，暨衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)規(guī)劃教材研討會，討論了規(guī)劃教材改革、本專業(yè)規(guī)劃教材參考教學大綱、人才培養(yǎng)的目標、模式、課程體系以及課程改革與實踐經(jīng)驗等內(nèi)容。

在教學時間的安排上，以本校為例，本專業(yè)的主干課程分成了專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎課程集中在前五個學期學習，專業(yè)核心課程集中在四五六學期學習，學生在第七八學期開始專業(yè)實習與畢業(yè)實習。學生可以更合理地安排好考研和實習。

2.3 培養(yǎng)師資力量

河北醫(yī)科大學衛(wèi)生檢驗與檢疫本科專業(yè)被評為國家級和省級一流學科。為滿足一流課程建設和金課建設的要求，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課技能勢在必行[6]。為提高青年教師的授課水平，在2019年年底舉辦了衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)青年教師授課技能大賽，全國各大高校相同領域的教師共同探討、相互提高授課技巧。為提高課堂授課質量，在正式上課前，組織教師集體備課，尤其針對青年教師的試講中的問題集中討論，發(fā)揮每名教師的授課優(yōu)勢。定期組織教師進行教學技能培訓，邀請各學科一線教學專家傳授各方面教學技能。鼓勵教師外出進修學習與交流，不斷掌握新技能、新方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉教師專業(yè)技能和操作能力。

2.4 建立科學的考核評價體系

過程考核對學科發(fā)展具有評價和導向功能，合理的過程考核評價方式可以有效提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量[7]。過去的評價考核方式主要以期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，考核依據(jù)不夠合理。本專業(yè)采用綜合考核評價體系，以實現(xiàn)全面的多元化考核。在原有評價體系的基礎上繼續(xù)推進過程性評價與終結性評價相結合的評價方法，逐步增加過程性評價的比例，重視形成性評價在教學中的應用。以回顧學習狀況、評價學習目標達成度、督導學習進度為目的，采取網(wǎng)絡自測、隨堂測試、課后作業(yè)、實驗報告等方式進行過程性評價，并將評價結果及時向有關部門、教師和學生進行反饋，以利于改進教學和指導學生更好的學習。

2.5 培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生是教學活動中的主體。傳統(tǒng)的課堂教學中教師往往占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，導致學生的自主學習能力差，創(chuàng)新能力不足。為提高學生的自主學習能力，教師要轉變觀念，適應新的教學模式，發(fā)揮的是組織引導者、幫助促進者的作用[8]。教學中，利用中國大學慕課、智慧星、雨課堂等線上教學資源，為學生提供豐富的自主學習資源。鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯等活動，培養(yǎng)學生的競爭意識，調動學生自主學習的積極性，提高運用知識的能力。此外，可以建立導師責任制[9]。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)招生人數(shù)少，實行的是小班教學制度，每位學生依據(jù)實際情況選擇一位教師，跟隨參與教學和科研活動。學生可以充實課余時間，提早接觸科研工作，開拓科研思維，掌握一定的專業(yè)基礎技能，提高主動探索和研究的學習興趣，促使學生進行創(chuàng)新性思維鍛煉，加強自主學習。

3 結語

隨著人們對健康需求的提高和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的增加，我國對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的人才需求量日益增大，對專業(yè)人才的基本知識和專業(yè)技能要求日益提高。目前我國衛(wèi)生檢驗與檢疫本科專業(yè)處于起步階段，在培養(yǎng)方案、教學模式、課程體系設置、考核評價體系和師資力量等方面還需進一步完善。相信通過不斷探索、努力實踐、積極調整，會培養(yǎng)出更多符合國家需要的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)高級人才。