藍(lán)汀

沒(méi)錯(cuò)，這是一期非常正經(jīng)的主題。

作為一名寫(xiě)手，往往會(huì)覺(jué)得創(chuàng)作的路上是孤獨(dú)的，是沒(méi)人陪伴的，甚至在作品還涼涼的時(shí)候，連評(píng)論的讀者都沒(méi)有一個(gè)。

白給人看文，都沒(méi)有人理會(huì)，這可真是太孤單了呢。

不過(guò)，說(shuō)到這里，筆者倒是想起了以前在參加“玄武紀(jì)寫(xiě)作小組”培訓(xùn)課的時(shí)候，關(guān)于頭腦風(fēng)暴的一些情景。關(guān)于這個(gè)話題，也確實(shí)有一些心得體會(huì)想要分享給大家。

那時(shí)候筆者和作者同仁們都在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，其中最令人期待，最讓人激動(dòng)到停不下來(lái)的環(huán)節(jié)，就是這個(gè)所謂的“頭腦風(fēng)暴”。

在過(guò)去的分享中，筆者曾經(jīng)提及，如果遇到了卡文或者是劇情不順的困境，大可以向其他作者，甚至讀者求助。集多人思路于一體，問(wèn)題總能立竿見(jiàn)影（莫名其妙）地得到解決。

在本質(zhì)上，這是因?yàn)橄萑胍欢吻楣?jié)中太久，思維難免發(fā)生僵化，容易走死胡同。但如果換一個(gè)和作者思維模式完全不同的人，這死胡同就困不住他了。

所謂“頭腦風(fēng)暴”也是同理。在有限的時(shí)間里，所有作者在同一個(gè)課堂上，針對(duì)同一個(gè)話題做出討論。而這個(gè)話題，往往只是一段話、幾個(gè)人物，甚至只有幾個(gè)關(guān)鍵詞。

筆者還記得，頭腦風(fēng)暴的當(dāng)天，本來(lái)老師講述的是有關(guān)懸疑的課程，但當(dāng)那段主題文字被公布了之后，大家設(shè)想的橋段卻五花八門(mén)，完全偏移了懸疑的主題。

當(dāng)然，這種偏移是在計(jì)劃之內(nèi)的。老師在做出頭腦風(fēng)暴的要求之后，本意就是讓大家打破束縛，極盡可能地發(fā)揮自己的想象力。

在大家紛紛曬出自己的想法和劇情之后，幾乎每個(gè)人都在驚嘆不已。課堂里充斥著“這個(gè)故事為什么還能這樣寫(xiě)”的氛圍。

頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，為大家拓寬了眼界和思路，也讓大家尋找到了除去思維定勢(shì)以外，劇情發(fā)展的其他可能性，更將擅長(zhǎng)于懸疑、言情、嚴(yán)肅文學(xué)等等題材的作者，一貫的思路和長(zhǎng)處都融合在了一起。

在搜集到足夠多的思路時(shí)，老師又引導(dǎo)大家做出了整合排列，也就是將兼容性更高的那些思路融合起來(lái)，推演出劇情的前置和后續(xù)，使原本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段文字，演變出復(fù)雜的人設(shè)和跌宕起伏的劇情來(lái)。

筆者記得，這節(jié)課比起預(yù)計(jì)的時(shí)間還要延長(zhǎng)了許久。這種新的思維方式，帶給創(chuàng)作者的是一種空前的新奇體驗(yàn)。

甚至有些同學(xué)在課程結(jié)束以后，真的利用課上獲取的靈感，又創(chuàng)作出了屬于自己的新作品。（并非直接使用老師預(yù)設(shè)的劇情，而是在風(fēng)暴的過(guò)程中發(fā)散出的，嶄新的，屬于自己的劇情。）

至于頭腦風(fēng)暴在實(shí)際創(chuàng)作中的使用，筆者能明顯感覺(jué)到的是，有時(shí)候作者的劇情和思路會(huì)受到讀者影響，偏離原本的既定軌道，但它卻變得更精彩了。

實(shí)際上，這也頭腦風(fēng)暴中的一種。只不過(guò)，這種安靜的風(fēng)暴模式，沒(méi)有激烈的討論和爭(zhēng)執(zhí)，而是將所有理念集合在作者的腦內(nèi)，經(jīng)歷過(guò)發(fā)酵和取舍，從而形成的嶄新的故事線。

如果各位有契機(jī)，不妨約上幾位同圈好友（當(dāng)然得是值得信任的），針對(duì)某些劇情進(jìn)行拆分和討論。在這個(gè)過(guò)程中，或許只需一個(gè)簡(jiǎn)單的劇情點(diǎn)，就能分裂出無(wú)數(shù)絕妙的靈感來(lái)。

（end）