陳鳳章

在我國，“學(xué)科融合”教育教學(xué)研究，有理論探討，有對高等教育領(lǐng)域研究，也有對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究。本文將在這些研究的基礎(chǔ)上，深入探討如何把小學(xué)高年段英語課程融合多學(xué)科，形成有利于理論提升和實際操作的新課程改革模式。

一、學(xué)科融合的教學(xué)模式探索

（一）學(xué)科融合的概念界定

本研究界定，學(xué)科融合是指在學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，知識彼此交融貫通，通過學(xué)科間相互滲透、交叉的活動使其有機(jī)統(tǒng)一的過程。

（二）“研—導(dǎo)—評”學(xué)科融合課堂模式創(chuàng)設(shè)

學(xué)科融合課堂模式，將從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、導(dǎo)學(xué)、資源、評價等幾方面提出學(xué)科融合策略和要求。設(shè)計聚焦于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及多領(lǐng)域知識的吸收和實踐任務(wù)的完成和創(chuàng)造展示。

1.“明目標(biāo)，明內(nèi)容，明方式”三明研究

一是明目標(biāo)，兼顧統(tǒng)籌。學(xué)科融合的關(guān)鍵能力目標(biāo)指向包括：語言建構(gòu)與交際技能、文化理解技能、自我管理技能、探究實踐技能、遷移創(chuàng)新技能、審美鑒賞技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能。為了促進(jìn)多個學(xué)科目標(biāo)的清晰明確，每一個大的能力目標(biāo)又可細(xì)分為多個小目標(biāo)。二是明內(nèi)容，權(quán)衡比重。明確話題整體內(nèi)容，深刻解讀主題內(nèi)容間橫向和豎向的聯(lián)系，確定主學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生學(xué)科能力儲備、知識需求分析和主題信息關(guān)聯(lián)性確定融合的其他學(xué)科內(nèi)容。三是明方式，優(yōu)勢盡顯。融合學(xué)科必須在遵循主學(xué)科知識特性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的教學(xué)方式優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但所有教學(xué)方式是有邏輯性的，是在學(xué)科融合目標(biāo)的指引下，實現(xiàn)知識和技能的聯(lián)接培養(yǎng)的。

2.“導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)探究，導(dǎo)歸納”三導(dǎo)學(xué)習(xí)

一是利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)預(yù)習(xí)。教師基于課程融合素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞主題的主要內(nèi)容提供基本知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)案，助力學(xué)生在課前對基本概念、原理、學(xué)習(xí)方法甚至是有效的學(xué)習(xí)策略、能力要求等形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是進(jìn)行特長智能分組，導(dǎo)探究。設(shè)計具有融合性的專長展示小組探究學(xué)案，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，能主動多渠道地獲取學(xué)習(xí)資源，有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)的時間和任務(wù)，并能選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，對自己的學(xué)習(xí)實行監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價，最終使學(xué)生產(chǎn)生自我暗示的學(xué)習(xí)要求。三是創(chuàng)設(shè)軟件交互應(yīng)用，導(dǎo)歸納。教師利用有趣的歸納展示軟件，引導(dǎo)學(xué)生自覺組建運(yùn)用知識。

3.“評自學(xué)，評合學(xué)，評展學(xué)”三評總結(jié)

一是鼓勵性評價，評自學(xué)。這多應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的檢測，利用顯性的表格、鼓勵性語言進(jìn)行的評價是學(xué)生繼續(xù)探索的原動力和導(dǎo)航。二是過程性評價，評合學(xué)。教師的評價應(yīng)聚焦于學(xué)生探究過程的表現(xiàn)，包括：學(xué)生合作語言表現(xiàn)方式和表達(dá)意義的能力，在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識的能力，以及合作中形成的正確的價值觀和道德情感，等等。三是網(wǎng)絡(luò)性評價，評展學(xué)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺和APP的應(yīng)用，實現(xiàn)知識的拓展和歸納總結(jié)學(xué)習(xí)，作品的分享會同時得到線上用戶的不同評價。小組成員可以在釘釘群、微信、QQ等平臺組建的網(wǎng)絡(luò)探索小組內(nèi)，實行合作成員及時的“情境反饋”，提供所使用具體情境的技能點(diǎn)撥，讓課堂中對話更真實;教師在網(wǎng)絡(luò)作品下的“分層次反饋”，包括練習(xí)初期技術(shù)語言構(gòu)建指導(dǎo)反饋，練習(xí)后期指導(dǎo)學(xué)生自我反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)管理遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理技能;線上用戶對學(xué)生作品和行動過程信息真實的反饋，則能讓學(xué)生及時了解自己在融合學(xué)習(xí)中的收獲等。

二、學(xué)科融合教學(xué)模式實踐效果與啟示

經(jīng)過一年的高年段學(xué)科融合教學(xué)實驗，并對實驗前后的實踐進(jìn)行對比研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語言建構(gòu)與交際技能、自我管理技能、探究實踐技能都有不同程度的提高;學(xué)生的詞匯量從教學(xué)目標(biāo)既定量擴(kuò)大到原來的三倍，主要來源于課前導(dǎo)學(xué)和課后拓展延學(xué)資源：英語歌曲、chant、英語閱讀繪本和融合學(xué)科拓展資源檢索所得。新穎的技術(shù)平臺和應(yīng)用軟件的輔助學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。在實踐中，得到“要靈活融合可聯(lián)結(jié)的學(xué)科”“要積極提高教師自身的素質(zhì)”等啟示。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗