黃麗萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以問題引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，激活思維碰撞的火花，學(xué)生才能有效地掌握新知識。啟問引思的落實(shí)要涵蓋課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，涉及課程導(dǎo)入、教學(xué)講解和課后鞏固各階段。因此，教師在課堂上要細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的思維動態(tài)及時捕捉有價值的信息，進(jìn)行追問。

一、在知識“切入點(diǎn)”應(yīng)用中喚醒式提問，促學(xué)生探究

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)是調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)的過程。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我們可以科學(xué)使用預(yù)習(xí)單“復(fù)習(xí)舊知”的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，實(shí)現(xiàn)知識、方法的重構(gòu)。例如在教學(xué)三年級上冊《過河》（帶有小括號的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用）這一課時，課前我已經(jīng)了解到學(xué)生在二年級已學(xué)習(xí)連加、連減、加減等混合運(yùn)算，已經(jīng)積累了一些基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)這一課時，一開始讓學(xué)生做以下五道算式：56+18-20、5×6-8、2+6×6、17+42÷6、12-6÷3，再探問：你能把這些算式分成兩類嗎？這兩類算式的運(yùn)算順序各是什么？學(xué)生一下子回答出來， 順勢我問道：“對了，今天我們一起學(xué)習(xí)新知識，認(rèn)識新朋友——小括號。好嗎？”課的伊始的教學(xué)設(shè)計旨在喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生有效喚醒探究方法并遷移應(yīng)用于新知識的探究。

二、在突破“知識點(diǎn)”處層層串問，促學(xué)生理解

數(shù)學(xué)課堂中抓住知識點(diǎn)設(shè)計問題鏈條，層層串問，可以讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識點(diǎn)，潛移默化地學(xué)到新知識。如在教學(xué)一年級下冊《圖書館》兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法一課中，理解“滿十進(jìn)1”的算理是知識點(diǎn)，第一次教學(xué)時，我沒有掌握學(xué)情，課堂效果沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。在另一個班級的教學(xué)中，我重新設(shè)計了這個環(huán)節(jié)的問題：①“+4”要在哪里撥？②“個位只剩下2個珠子，怎么撥4個珠子？”③“為什么把個位的10個珠子撥走，又向十位撥1個珠子呢？”④“現(xiàn)在撥完了嗎？”⑤“個位為什么還要再撥2個珠子？”在這次教學(xué)中，我利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計一系列有層次性的問題，幫助學(xué)生明晰進(jìn)位加法的運(yùn)算道理，理解“滿十進(jìn)1”的運(yùn)算法則，從而突破了本節(jié)課的知識點(diǎn)。

三、在知識的關(guān)鍵處提問，促學(xué)生頓悟

著力于知識的關(guān)鍵處進(jìn)行提問，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，就能達(dá)到高效課堂的效果。每節(jié)課都有知識的關(guān)鍵處，在課前準(zhǔn)備時，教師要明確本節(jié)課的知識關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計問題引領(lǐng)思考，才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高課堂的實(shí)效。

如在教學(xué)四年級下冊《方程》這一課時中，首先展示關(guān)于天平的情景圖，我提問：“說一說，圖中有什么？有什么文字信息？”學(xué)生回答：“圖中有一個天平，左邊托盤中是10克，右邊托盤是2克和一個櫻桃，文字是天平正好平衡?！蔽荫R上追問：“圖中有什么關(guān)鍵的文字或信息嗎？”學(xué)生很快可以回答出：“正好平衡?！崩^續(xù)追問：“說明什么。”學(xué)生回答：“左邊托盤的重量=右邊托盤的重量?！北竟?jié)課的知識的關(guān)鍵處是找出等量關(guān)系，在情景教學(xué)中通過巧妙的提問、追問、引導(dǎo)學(xué)生思考來突破知識的關(guān)鍵處，促使學(xué)生明白找準(zhǔn)等量關(guān)系。

四、在“認(rèn)知沖突”中點(diǎn)撥提問，促學(xué)生反思

我們在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)可以設(shè)置“認(rèn)知的沖突”？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在“認(rèn)知沖突”中反思自己的行為習(xí)慣，學(xué)到新的知識？系列的問題是我們在教學(xué)中必須考慮的。巧妙地點(diǎn)撥提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，積極投入學(xué)習(xí)活動中。如在教學(xué)《過河》（帶有小括號的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用）這一課時，課件出示：同學(xué)們都坐大船，需要幾條船？然后再設(shè)置一系列引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，讓學(xué)生口述自己的想法并適時指導(dǎo)。有層次的追問，問出學(xué)生認(rèn)知方式的缺陷，促使學(xué)生反思自己，提升思維品質(zhì)。

教師只要巧于追問，讓學(xué)生通過個體的思維琢磨、與同伴的交流互動、師生的互相引導(dǎo)提示中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，就能使自己的課堂富有生機(jī)，漸漸引領(lǐng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

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