陳麗霞

如何以有效的培訓(xùn)方式更好地促進(jìn)骨干教師的成長成為了學(xué)校當(dāng)前發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展中既非常突出又具有關(guān)鍵意義的問題。筆者在廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)工作期間，借助華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院的專家力量，以由骨干教師組成的微團(tuán)隊為突破口，探索了一種新型的骨干教師研修模式——學(xué)校創(chuàng)新微團(tuán)隊協(xié)同培育，取得了較好的效果。

一、組建微型團(tuán)隊，精準(zhǔn)把脈指導(dǎo)

華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院多位專家在學(xué)校進(jìn)行兩輪調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了具有針對性的調(diào)研報告，并且根據(jù)需求和調(diào)研報告制定了微團(tuán)隊工作方案，形成了共同愿景及為期三年的行動計劃，并基于自主申報、專家遴選、學(xué)科協(xié)同的原則組建了華陽小學(xué)創(chuàng)新微團(tuán)隊。微團(tuán)隊模式三個非常明顯的導(dǎo)向：

1.強(qiáng)調(diào)針對性導(dǎo)向

根據(jù)華陽小學(xué)貫徹的“生本理念”，以“思維課堂”為手段的微教學(xué)改革目標(biāo)，從“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”“提升教師領(lǐng)導(dǎo)力”“提升學(xué)校競爭力”三個方面的實際需要打造微團(tuán)隊，制動有針對性的指導(dǎo)方案。

2.強(qiáng)調(diào)實踐性導(dǎo)向

以微團(tuán)隊實踐能力的提升為目標(biāo)，以崗位實踐引領(lǐng)為路徑，以解決教學(xué)問題為策略，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的業(yè)績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。

3.強(qiáng)調(diào)雙發(fā)展導(dǎo)向

一方面，專家團(tuán)隊要對微團(tuán)隊建設(shè)起指導(dǎo)、監(jiān)督和支持作用，不斷為微團(tuán)隊建設(shè)服務(wù);另一方面，微團(tuán)隊建設(shè)也反過來促進(jìn)專家團(tuán)隊的研究和發(fā)展，雙方達(dá)成協(xié)同發(fā)展的共同愿景。

二、聚焦核心基礎(chǔ)，深度合作研究

學(xué)校創(chuàng)新微團(tuán)隊協(xié)同培育研究，以培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升教師的核心技術(shù)以及學(xué)校的核心競爭力為基本目標(biāo)，其基本理念可概括為“核心基礎(chǔ)”。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，微團(tuán)隊培訓(xùn)采取微團(tuán)隊建設(shè)，以微教學(xué)（思維課堂）改革為主要抓手，輔以微課題研究等措施和途徑，最終通過檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)力、教師的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校的影響力來進(jìn)行效果評價。

我們根據(jù)“雙微機(jī)制”理論，將微團(tuán)隊與微任務(wù)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)管理學(xué)規(guī)律組建微團(tuán)隊，建設(shè)小規(guī)模、高效能、異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。聚焦“核心基礎(chǔ)、思維課堂”的主題，以“微任務(wù)”的形式分割系列小目標(biāo)，沿著“構(gòu)建團(tuán)隊、形成愿景——診斷分析、精準(zhǔn)把脈——研討學(xué)習(xí)、反思改進(jìn)——評價提升、形成特色”這一路徑，層層推進(jìn)。

1.構(gòu)建團(tuán)隊，形成愿景

對院校合作進(jìn)行基于學(xué)校的校情分析，遴選微團(tuán)隊成員，商討形成微團(tuán)隊建設(shè)的共同愿景和個人成長規(guī)劃書。我們組建了華陽小學(xué)微團(tuán)隊，一共有10人，以自愿為原則，大家來自不同的學(xué)科，形成了微團(tuán)隊建設(shè)的共同愿景和個人成長規(guī)劃書。

2.診斷分析，精準(zhǔn)把脈

對微團(tuán)隊成員及其課堂教學(xué)進(jìn)行全面的調(diào)查和診斷，對其教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、課堂教學(xué)效果、課堂文化、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果等各個方面進(jìn)行全面的診斷。在專家團(tuán)隊的協(xié)助下通過校本培訓(xùn)、外出考察、自主學(xué)習(xí)、研討交流、課題驅(qū)動等各種形式，引領(lǐng)微團(tuán)隊教師自主進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，形成兼具本校和個人特色的教學(xué)模式，在所執(zhí)教班級中進(jìn)行了兩輪的實踐、反思和調(diào)整完成了全體微團(tuán)隊成員的課堂診斷，形成了針對每位成員情況的分析報告，建立了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。

3.研討學(xué)習(xí)，反思改進(jìn)

引領(lǐng)每位微團(tuán)隊成員結(jié)合個人學(xué)習(xí)、研究計劃，圍繞《有效教學(xué)》和《教什么知識》等舉辦了十余場讀書分享活動，每位微團(tuán)隊成員確立了自己的研究課題，每位成員開展了相應(yīng)的示范課或研討課等系列活動，形成了微團(tuán)隊互相觀課評課的有效研修模式。

4.評價提升，形成特色

對微團(tuán)隊各個方面的工作進(jìn)行階段性評價，尤其是對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行評價，形成相應(yīng)分析，并撰寫研究報告。聚焦“思維課堂”，我們開發(fā)了“六度”課堂觀察量表，不同學(xué)科的老師組織在一起，重點關(guān)注學(xué)生思維的情況，并給出有效提升的策略。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛