武海云

[摘 要] 小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生綜合利用已具備的各類知識與技能進行探究，在探究的過程中體悟“學(xué)”的樂趣，“做”的成功。文章從具身角度出發(fā)，構(gòu)建具身角度下小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)框架。

[關(guān)鍵詞] 具身角度;科學(xué)技術(shù);工程領(lǐng)域

小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生綜合利用已具備的各類知識與技能進行探究，感受現(xiàn)代科技給學(xué)習(xí)、生活、工作帶來的積極影響，能夠讓學(xué)生在“做”的過程中感受快樂，所以教育工作者應(yīng)該探尋合適的教育理論來引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的結(jié)合教學(xué)。

一、核心概念的解釋說明

（一）具身

“具身”是認知科學(xué)和心理學(xué)比較關(guān)心的熱點問題。葉浩生在《具身認知的原理與應(yīng)用》一書中解釋到，具身認知是個體從發(fā)展早期便掌握的一種認知世界的方式，人是通過建立身體經(jīng)驗和抽象概念、高級心理活動之間的內(nèi)隱、雙向影響機制來認知世界的。換言之，具身理論倡導(dǎo)的是人的認知活動主要依靠身體，利用身體獲得對世界的感知，身體和客觀世界彼此作用形成認知。

（二）小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域

技術(shù)的產(chǎn)生，主要來源于人對科學(xué)的靈活運用，發(fā)明是技術(shù)的核心;工程的產(chǎn)生，來源于人類為完成自己對事物的需求，將已經(jīng)擁有的物質(zhì)材料及生活環(huán)境進行有條不紊的開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造等，建造是工程的核心。

（三）具身和技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)系

將具身理論融入技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)時，教師應(yīng)注重身體狀態(tài)、技術(shù)知識和教學(xué)環(huán)境之間的互動關(guān)系，這是技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)的核心與關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)活動都應(yīng)依此展開，以符合學(xué)生身心發(fā)展的要求和技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容本身的特點，具身角度下的技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)更易實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、針對研究現(xiàn)狀的思考

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)學(xué)者對于具身學(xué)習(xí)的探索相對較晚，多數(shù)學(xué)者也只是把國外的研究成果進行介紹和翻譯，在學(xué)科教學(xué)上的研究更少。在這類研究中，葉浩生對“具身”的含義做出了自己的分析和說明，對具身理論的性質(zhì)進行了具體的描述。賈麗娜和田良點等人在分析具身學(xué)習(xí)固有品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進行了加工、深化、總結(jié)，提取了具身教學(xué)的因素，提出了具身教學(xué)設(shè)計的框架。

（二）國外研究現(xiàn)狀綜述

美國學(xué)者對具身理論的研究相對較早，近年來，學(xué)者將研究的中心轉(zhuǎn)移到關(guān)于具身理論的學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，怎樣更好地完善具身學(xué)習(xí)模式，使其達到最理想的教學(xué)效果，也成了具身學(xué)習(xí)研究的重要課題。

構(gòu)建具身學(xué)習(xí)環(huán)境具有其獨特的性質(zhì)，原因是要關(guān)注身體的影響和功能，大多數(shù)的具身學(xué)習(xí)環(huán)境與手勢、體感技術(shù)等身體的使用互相關(guān)聯(lián)。亞利桑那大學(xué)的學(xué)者借助實驗推論出離身課堂的學(xué)習(xí)效果遠遠低于具身環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果。得克薩斯大學(xué)的博士探索得出經(jīng)由身體加入的學(xué)習(xí)能占據(jù)更有利的形勢。

（三）國內(nèi)外學(xué)者的共識

有關(guān)數(shù)據(jù)表明，在技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)中加大對學(xué)生身體及外在環(huán)境的關(guān)注和利用，更切合小學(xué)生活躍好動、易受外部環(huán)境影響的特點，這對提升教學(xué)效果具有重要意義。

三、取向研究價值的定位探析

（一）具身學(xué)習(xí)的整體架構(gòu)

學(xué)習(xí)基于身體，也根植于環(huán)境，身體和環(huán)境的交互是學(xué)習(xí)體系的一部分。教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，不借助教師外力的推動，而能夠自主地思考問題，嘗試利用自己的經(jīng)驗來認知世界，營造正向的局面，活用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，使其發(fā)揮作用，推動理解，掌握新知識，內(nèi)化知識。

（二）技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)

創(chuàng)造性地在教學(xué)中結(jié)合具身理論與技術(shù)與工程領(lǐng)域，能為學(xué)生適應(yīng)這個技術(shù)開辟一種新的視角。具身角度下的學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的身體，讓學(xué)生得到自由的發(fā)展，以便能積極主動地投入學(xué)習(xí)中，讓每個學(xué)生獨特且個性化的學(xué)習(xí)方式得到肯定和發(fā)揮，創(chuàng)造出屬于學(xué)生的個性化“產(chǎn)品”。

四、定向?qū)W習(xí)框架的構(gòu)建實施

（一）學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建

涉及具身學(xué)習(xí)的因素有很多，教師需要構(gòu)建出一個簡明、科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，以體現(xiàn)出具身理論在探索中的主導(dǎo)地位，如“動手”要為“動腦”服務(wù)，“動手”是為了尋找“新證據(jù)”，在這個基礎(chǔ)上檢驗、篩選和深入發(fā)展解釋，凸顯科學(xué)的社會性特質(zhì);而“動嘴”是因為科學(xué)要共享證據(jù)、分享想法，明確和解決想法爭端，檢驗、篩選、修正和發(fā)展科學(xué)理論。

[具身][技術(shù)與工程][動手做] [動腦思] [動嘴說] [動筆寫] [提出問題和明確需要解決的難題][建立和使用模型][設(shè)計和實施調(diào)查研究][分析和解釋數(shù)據(jù)][使用數(shù)學(xué)和的思維能力][建構(gòu)解釋和設(shè)計解決方案][基于證據(jù)的認證][獲取、評價和交流信息]

（二）具身學(xué)習(xí)的實施

1.多感官的刺激。學(xué)生技術(shù)知識的獲取來源于視覺、聽覺和觸覺等多種感官融合的結(jié)果，多種感知通道的和諧融合、交互運行，可以使學(xué)生長時間地維持存在感，集中注意力;借用多種感知通道開展學(xué)習(xí)活動，能加強學(xué)生對知識的理解和掌握。在技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、閱讀、制作等活動，了解工程師的職業(yè)特點。工程師會根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計實際應(yīng)用產(chǎn)品，這些產(chǎn)品給人類生活帶來了便利。

2.與環(huán)境的交互。這里的環(huán)境包括物理環(huán)境和社會環(huán)境，這兩種環(huán)境的生動性都能引發(fā)學(xué)生的具身體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在某種特定的情境下才能發(fā)生，倘若自己的身體沒有融入這一特定的情境，交互就無法產(chǎn)生，對事物的認知也無法形成。技術(shù)知識產(chǎn)生于工程實踐，也運用于工程實踐，它存在于工程實踐的特定環(huán)境中，因此對技術(shù)的認知與掌握必須依靠具身的實踐活動，在技術(shù)豐富成熟后內(nèi)化為直覺能力。這樣的技術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的適應(yīng)性活動，是表現(xiàn)在特定環(huán)境中的自然生命，是與環(huán)境持續(xù)相互影響并不斷演化的組織動力系統(tǒng)。

3.教學(xué)空間拓展。內(nèi)容豐富、形式多樣的戶外活動可以給學(xué)生帶來妙趣橫生的具身體驗。技術(shù)是在活動中對自然未知部分的探索性發(fā)掘和總結(jié)，在教學(xué)中運用技術(shù)能起到相互關(guān)聯(lián)、相互促進的作用，生活中技術(shù)的運用能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時，讓學(xué)生更好地適應(yīng)活動場地。所以在特定的教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向戶外，拓展教學(xué)空間，從科學(xué)走向生活，提高學(xué)生的應(yīng)用能力;豐富科技活動經(jīng)歷，提高學(xué)生的動作技能。

4.動手操作加強。操作活動有教師演示操作、學(xué)生分組操作。在技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)中，教師常安排學(xué)生分組操作，在操作的過程中，讓學(xué)生了解操作的步驟，掌握方法，培養(yǎng)做實驗的思維和能力。例如，將一支圓珠筆拆分成各個部分，再重新組裝起來，認識圓珠筆各部分之間的關(guān)系及功能。這些實際操作除了能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，幫助學(xué)生在日常的生活中解決問題。課堂上學(xué)到的知識不能只停留在腦海中，還需應(yīng)用于實際生活中。

具身角度下的學(xué)習(xí)不但要思考、探索身體及身體動作的作用，而且要采納環(huán)境的效用，具身角度下“技術(shù)與工程”領(lǐng)域教學(xué)的新路徑實施研究將實現(xiàn)其課程價值。

參考文獻

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