□甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 王映梅

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀一直都是人們進(jìn)步成長(zhǎng)的重要途徑，也是幫助孩子認(rèn)知世界，增長(zhǎng)知識(shí)的重要手段。但是，很多低年級(jí)的同學(xué)并不擅長(zhǎng)閱讀，也并不喜歡閱讀。研究如何提高小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，本質(zhì)上就是在鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是在深化教育職能。通過(guò)設(shè)置朗讀任務(wù)、進(jìn)行情景教學(xué)、組織開展讀書會(huì)等活動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

一、示范朗讀教學(xué)，分享朗讀經(jīng)驗(yàn)技巧

朗讀和閱讀有著密不可分的聯(lián)系，朗讀是在閱讀時(shí)進(jìn)行有感情誦讀的過(guò)程，是讓學(xué)生身心更好地沉浸在閱讀中的過(guò)程，也是非常講究技巧的一種閱讀方式。在朗讀中，學(xué)生不僅要對(duì)手中的課文資料有充分的了解，還要能對(duì)字詞短句、語(yǔ)義表達(dá)有足夠的了解，能明白在朗讀中應(yīng)該如何斷句、如何調(diào)整呼吸、如何保證朗讀中的神態(tài)和情緒調(diào)度符合課文內(nèi)容情節(jié)的走向和節(jié)奏。如果說(shuō)閱讀是學(xué)生自行默念的過(guò)程，那么朗讀就是讓朗讀者和傾聽者都享受課文內(nèi)容的過(guò)程。朗讀在閱讀的基礎(chǔ)上更具有藝術(shù)表演、情感表達(dá)的成分和色彩，更考驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)诶首x方面還是會(huì)容易遇到障礙和挫折，比較明顯的是很多同學(xué)不會(huì)斷句，在朗讀的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)橐恍┥ё?、生僻詞或者課文句式段落較長(zhǎng)造成氣息不足、表達(dá)不暢，朗讀過(guò)程磕磕絆絆，影響朗讀效果。還有一些同學(xué)朗讀中不懂得如何融入情感，缺乏情緒的波動(dòng)，讀起來(lái)味同嚼蠟，聽起來(lái)也是缺乏美感和真情實(shí)感。故此，教育工作者應(yīng)該多做示范性的朗讀教學(xué)，通過(guò)示范朗讀來(lái)傳授分享朗讀的技巧技能，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行朗讀。在示范性的朗讀教學(xué)方面，主要可以采取兩種方式來(lái)：其一是由教師或者學(xué)生來(lái)朗讀，教師平時(shí)可以注意哪些同學(xué)的朗讀能力較好，朗讀效果較好，在課堂上讓這個(gè)學(xué)生做朗讀示范，給大家分享一些朗讀的技巧技能。其二是由教師從網(wǎng)上搜集一些比較精彩的朗讀視頻課件、音頻課件給大家作為參考案例。比如《己亥雜詩(shī)》，在網(wǎng)上可以找到一些知名主播或者文化學(xué)者朗讀朗誦這首詩(shī)的資料，可以在課堂上播放這些文件，讓學(xué)生感受男聲、女聲在朗讀這首詩(shī)歌中的情感表達(dá)、語(yǔ)言頓挫、聲調(diào)抑揚(yáng)。學(xué)生在聆聽這些優(yōu)秀朗讀課件的同時(shí)，跟自己的朗讀過(guò)程對(duì)比，就會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)和不足，也能更好地把握朗讀的技巧。

圍繞這些朗讀技巧，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，從而對(duì)朗讀有更深刻的體會(huì)。比如《己亥雜詩(shī)》中“我勸天公重抖擻”這一句，應(yīng)該用怎樣的方式來(lái)斷句？我—?jiǎng)瘛旃?？還是我勸—天公？對(duì)于抖擻這個(gè)詞，在最后的發(fā)音中是否應(yīng)該帶一點(diǎn)顫音表達(dá)激昂之情？教師結(jié)合課件資料跟大家探討，分析其中的技巧對(duì)朗讀效果的影響作用，對(duì)均衡提高學(xué)生的朗讀技巧技能很有幫助。

二、朗讀鑒賞體驗(yàn)，感受朗讀的樂(lè)趣

朗讀是一種美的享受，這不僅是作為朗讀者會(huì)有的體驗(yàn)，也是作為聽眾會(huì)有的體驗(yàn)。特別是當(dāng)我們感情飽滿地投入朗讀中時(shí)，當(dāng)我們的思想、情緒跟隨朗讀的節(jié)奏進(jìn)度而動(dòng)的時(shí)候，那種仿佛身臨其境的美感，那種情感得到激勵(lì)、情緒得到宣泄的暢快之感，是傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程無(wú)法給予的。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)懂得引導(dǎo)學(xué)生去享受朗讀的樂(lè)趣，去鑒賞品味朗讀的樂(lè)趣。只有讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，喜歡朗讀的藝術(shù)品格，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓朗讀成為學(xué)生自主的行為。

在朗讀鑒賞教學(xué)中，教師同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源做鑒賞，只不過(guò)其重點(diǎn)不再是朗讀者的技巧把握，而是帶領(lǐng)大家感受朗讀中情感的表達(dá)、情緒的調(diào)動(dòng)，感受朗讀的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。比如朗讀課文《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候，教師從網(wǎng)上找到了某地慶祝新中國(guó)成立70周年文藝演出現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)《七律·長(zhǎng)征》配樂(lè)詩(shī)朗誦現(xiàn)場(chǎng)視頻給大家作為鑒賞案例。通過(guò)對(duì)照演出視頻，教師從朗讀者的情緒調(diào)動(dòng)、朗讀中的節(jié)奏把握、朗讀中背景音樂(lè)對(duì)情緒的感染力、肢體動(dòng)作和朗讀活動(dòng)的配合等幾個(gè)角度做解讀，大家邊看邊聽邊分析，可以從藝術(shù)鑒賞的角度了解朗讀活動(dòng)的特色，也能適當(dāng)把握住朗讀的技巧。對(duì)比這些專業(yè)朗讀者的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自身的朗讀水平也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

在朗讀鑒賞教學(xué)中，教師會(huì)反復(fù)聽一些細(xì)節(jié)，跟學(xué)生一起討論朗讀體驗(yàn)體會(huì)。小學(xué)生可能沒(méi)有太強(qiáng)的鑒賞能力，但教師還是要鼓勵(lì)大家進(jìn)行發(fā)言，把自己在朗讀中的體會(huì)感受說(shuō)出來(lái)。通過(guò)熱切討論，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的解讀分析，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，捕捉其中蘊(yùn)含的思想感情。

三、多彩的朗讀活動(dòng)，常態(tài)化培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀活動(dòng)往往比較單一。教師指定課文中的一部分文字，抽選幾名同學(xué)來(lái)朗讀，然后略做點(diǎn)評(píng)就結(jié)束了。這樣的朗讀活動(dòng)缺乏深入的拓展，學(xué)生對(duì)朗讀過(guò)程的感受并不真切，沒(méi)有樂(lè)趣可言。開展多彩的朗讀活動(dòng)，是要充分利用教育資源和教學(xué)創(chuàng)意，激活學(xué)生的朗讀參與熱情，讓學(xué)生在多彩的課堂活動(dòng)中形成朗讀的習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，是帶動(dòng)學(xué)生積極參與朗讀活動(dòng)的必要條件，而課堂讀書會(huì)的舉辦正是要促成這樣一種氛圍?？梢悦恐芑蛘呙堪雮€(gè)月舉行一次讀書會(huì)活動(dòng)，教師給大家列出一份朗讀的書單名錄，讓大家在課下的時(shí)候多多練習(xí)朗讀，熟悉內(nèi)容，然后在讀書會(huì)活動(dòng)中，教師抽選幾名同學(xué)來(lái)做朗讀表演，讓學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出“最優(yōu)秀的朗讀者”并授予稱號(hào)。相比個(gè)人私下里的朗讀活動(dòng)，大家在讀書會(huì)上的集體朗讀活動(dòng)會(huì)更加生動(dòng)鮮活，有聲有色。大家在朗讀活動(dòng)中你追我趕，相互競(jìng)賽，看誰(shuí)的情感更飽滿，看誰(shuí)的表達(dá)更真切，看誰(shuí)的朗讀更順暢，看誰(shuí)的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。讀書會(huì)活動(dòng)的開展是對(duì)大家的朗讀練習(xí)成果的充分檢驗(yàn)與展示，讓大家可以更好地沉浸在朗讀活動(dòng)中，持續(xù)對(duì)朗讀活動(dòng)有所期待。

除此之外，“錯(cuò)字最少”朗讀競(jìng)賽、“感情最豐富”朗讀達(dá)人、“配樂(lè)朗讀”等活動(dòng)的開展，也將有效激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀能力。教育工作者要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和行為習(xí)慣，用多彩的朗讀活動(dòng)解決學(xué)生對(duì)朗讀的刻板偏見(jiàn)，讓朗讀教育達(dá)到更好的效果。