章文忠　李健

摘 要：教師隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)、建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前高職教師隊(duì)伍建設(shè)的研究方向。本文結(jié)合我院“雙高”智能制造專業(yè)群建設(shè)情況，分析了模塊化課程體系構(gòu)建、結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)組建與運(yùn)行等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì) 模塊化課程 智能制造專業(yè)群

Research on the Establishment and Operation of Structured Teaching Team of Intelligent Manufacturing Professional Group

Zhang Wenzhong Li Jian

Abstract：The construction of the teaching team is an important part of the construction of professional groups. The development of modular teaching and the construction of a structured teacher teaching team are the current research directions for the construction of higher vocational teachers. This article combines the construction of the "double high" intelligent manufacturing professional group in our college， and analyzes the construction of a modular curriculum system， and the formation and operation of a structured teacher team.

Key words：structured teacher teaching team， modular curriculum， intelligent manufacturing professional group

四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家“雙高”計(jì)劃專業(yè)群建設(shè)單位，智能制造專業(yè)群建設(shè)是學(xué)院內(nèi)部“雙高”建設(shè)的規(guī)劃內(nèi)容之一。該專業(yè)群的建設(shè)對(duì)接交通裝備智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，通過整合學(xué)院內(nèi)的汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等六個(gè)專業(yè)來構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)、交通裝備智能制造產(chǎn)業(yè)鏈人才需求側(cè)融合發(fā)展。

教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容，是專業(yè)群人才培養(yǎng)實(shí)施的重要保證。專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，各專業(yè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，其人才培養(yǎng)、課程體系等都發(fā)生了變化。著眼于專業(yè)群人才培養(yǎng)，為發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的聚集效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)，需對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行整合、調(diào)整，構(gòu)建專業(yè)群教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

教師教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)也是國家職教改革關(guān)注的重點(diǎn)。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求：“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”[1]。同年教育部發(fā)布的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》是教師隊(duì)伍建設(shè)的具體指導(dǎo)文件，“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果”[2]。

根據(jù)國家改革規(guī)劃要求，專業(yè)群建設(shè)需要建立模塊化的課程體系，將課程劃分為若干模塊進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊完成特定的教學(xué)功能，模塊之間可以排列組合，滿足不同培養(yǎng)目標(biāo)的需要。模塊化課程體系需要結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施，兩者相互聯(lián)系，互為依托[3]。

服務(wù)于專業(yè)群人才培養(yǎng)與國家職業(yè)教育改革要求、教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革建設(shè)需要，本文將探討專業(yè)群模塊化課程與結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)問題。

1 模塊化課程體系構(gòu)建

模塊化包括課程體系的模塊化與課程的模塊化兩個(gè)方面。

1.1 專業(yè)群模塊化課程體系

構(gòu)建一體化的課程體系是專業(yè)群整合的內(nèi)在要求，基于能力本位，提煉產(chǎn)業(yè)鏈典型工作崗位及其對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的要求，確立課程模塊、分解教學(xué)單元、重構(gòu)基于能力本位的課程體系。包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程等四個(gè)模塊。

四個(gè)課程模塊分為三個(gè)層次，底層為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程，群內(nèi)共通、共享，達(dá)到將各專業(yè)分散的人才培養(yǎng)統(tǒng)一為專業(yè)群人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)共通的目的。中層為專業(yè)方向課程，群內(nèi)共融。高層為專業(yè)拓展課程，群內(nèi)共選。

公共基礎(chǔ)課程模塊，按國家相關(guān)規(guī)定要求設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)?？茖哟蔚奈幕仞B(yǎng)和通用能力。主要包括思政課、體育、英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等（由學(xué)院公共教學(xué)部門完成，本文不作討論）。

專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，由專業(yè)群統(tǒng)一規(guī)劃，體現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)鏈崗位群對(duì)接，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)通用知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。包括機(jī)械制圖、CAD實(shí)訓(xùn)、公差配合與技術(shù)測(cè)量等課程。

專業(yè)方向課程模塊，由各專業(yè)規(guī)劃，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)包括機(jī)械加工工藝、車身沖壓焊接、汽車總裝等課程。

專業(yè)拓展課程模塊，由學(xué)生自選，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。如汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主要拓展學(xué)生企業(yè)管理、數(shù)控編程、新能源與智能網(wǎng)聯(lián)汽車方面的知識(shí)能力。

1.2 課程模塊化

對(duì)專業(yè)群基礎(chǔ)課程，由于各專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課的要求不同，相應(yīng)學(xué)分與教學(xué)重點(diǎn)也不同。為統(tǒng)一教學(xué)，將課程模塊化，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的側(cè)重，有針對(duì)性的選擇授課模塊。如公差配合與技術(shù)測(cè)量課程，部分專業(yè)可不選擇測(cè)量與尺寸鏈模塊，汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化則應(yīng)選擇全部的教學(xué)模塊，相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

2 專業(yè)群教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

參照教育部《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》：“團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師”的要求，下面分別討論各課程模塊教師團(tuán)隊(duì)的組建。

2.1 專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊教師團(tuán)隊(duì)

該課程模塊授課班級(jí)多，重復(fù)教學(xué)工作量大，是最能發(fā)揮專業(yè)群人才培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)的地方。教師團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)注重效率，打破現(xiàn)有專業(yè)的限制，發(fā)揮教師的能力特長，將原有的分散在各專業(yè)的授課教師重新組合，按照專業(yè)化分工的原則，每門基礎(chǔ)課程都建立專門的教師小組，由3-5名教師構(gòu)成，承擔(dān)整個(gè)專業(yè)群的課程授課任務(wù)。各課程可按模塊化進(jìn)一步細(xì)分，教師分工協(xié)作完成不同的模塊，以進(jìn)一步形成協(xié)同效應(yīng)，提升課程質(zhì)量。

教師來源主要由校內(nèi)承擔(dān)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)的教師組成，實(shí)訓(xùn)課程如CAD實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)等可由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、工匠等組成。

2.2 專業(yè)方向課程模塊教師團(tuán)隊(duì)

該模塊僅針對(duì)群內(nèi)的每個(gè)具體專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色與人才培養(yǎng)分工。每個(gè)專業(yè)應(yīng)組建獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成教學(xué)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，掌握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有中級(jí)以上的職稱，成員規(guī)模按專業(yè)在校生人數(shù)來確定。團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)院的專職教師、行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員等組成。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)參考國家教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求來規(guī)劃，如“團(tuán)隊(duì)中‘雙師型教師占比超過一半，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）或相關(guān)高級(jí)以上職業(yè)資格證教師分別占30%、40%以上;骨干成員中至少有3名五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員兼職任教”。

2.3 專業(yè)拓展課程模塊教師團(tuán)隊(duì)

由各專業(yè)在營銷、管理、新技術(shù)等方面有專長的教師構(gòu)成，面向?qū)I(yè)群開設(shè)課程，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來選擇。教師團(tuán)隊(duì)來自專業(yè)群內(nèi)部、行業(yè)企業(yè)或其他專業(yè)群的教師組成。教師應(yīng)在新技術(shù)、新知識(shí)、學(xué)生崗位拓展等方面具有較強(qiáng)的能力與實(shí)踐經(jīng)歷。

3 專業(yè)群教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

面向?qū)I(yè)群模塊化課程人才培養(yǎng)，各教師隊(duì)伍經(jīng)調(diào)整組合后，其在年齡、職稱、來源、專業(yè)技能、數(shù)量比例等方面會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的問題，如教師的數(shù)量應(yīng)根據(jù)各課程模塊、各專業(yè)的在校生人數(shù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，滿足師生比約1：20的要求，其它方面也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。

3.1 大師引領(lǐng)，深入與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，優(yōu)化來源結(jié)構(gòu)

成立汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)大師工作室、智能制造大師工作室，引入有汽車行業(yè)協(xié)會(huì)、高校等背景的專家擔(dān)任大師，在專業(yè)群的定位、課程體系、青年教師培養(yǎng)等方面發(fā)揮積極的作用。各大師參與兼職授課，傳授新技術(shù)、知識(shí)，尤其是行業(yè)發(fā)展最前沿方面的知識(shí)，如智能網(wǎng)聯(lián)汽車的發(fā)展等方面。

各青年教師參與大師工作室的具體項(xiàng)目，在實(shí)際工作中鍛煉工作能力，提升專業(yè)視野與科研能力，促進(jìn)專業(yè)群青年教師的成長。通過大師的加入，優(yōu)化教師來源結(jié)構(gòu)，提升層次。

3.2 加強(qiáng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的培訓(xùn)，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

智能制造專業(yè)群服務(wù)《中國制造2025》戰(zhàn)略，為新技術(shù)在裝備制造業(yè)的應(yīng)用提供人才支撐?！袄?G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，大力發(fā)展智能制造，實(shí)現(xiàn)供需精準(zhǔn)高效匹配，促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展模式和企業(yè)形態(tài)根本性變革。加快發(fā)展工業(yè)軟件、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，培育共享制造、共享設(shè)計(jì)和共享數(shù)據(jù)平臺(tái)，推動(dòng)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)資源高效利用和價(jià)值共享”[4]，是國家相關(guān)的最新規(guī)劃要求。未來裝備制造的智能化、柔性化程度會(huì)越來越高，新技術(shù)將催生出新的制造方式與生產(chǎn)組織模式。

與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展相適應(yīng)，教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待更新。通過參加各類新技術(shù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，企業(yè)鍛煉等，培養(yǎng)教師的新知識(shí)技能，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3 校企合作，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)雙師結(jié)構(gòu)

根據(jù)職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，“雙師”教師是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)進(jìn)一步加大教師“雙師”培養(yǎng)的力度，深化校企合作、產(chǎn)教融合。各教師定期走訪企業(yè)，參加頂崗鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、聯(lián)合技術(shù)開發(fā)等，在實(shí)際工作中鍛煉教師隊(duì)伍，提升團(tuán)隊(duì)教師的“雙師”比例，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)。

3.4 課程融入“1+X”技能考核，優(yōu)化教師課程能力結(jié)構(gòu)

日前，國家發(fā)布了“第四批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和職業(yè)技能等級(jí)證書公示名單”，各專業(yè)方向課程都基本有對(duì)應(yīng)的考評(píng)課程，通過授課內(nèi)容融入“1+X”考核模塊，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，實(shí)現(xiàn)書證融通，知識(shí)和能力相對(duì)接。教師參與課程模塊的學(xué)習(xí)、課程考核評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，提高教師課程建設(shè)能力，優(yōu)化教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈的更好融合。

3.5 規(guī)范制度、措施，形成正向激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)施各項(xiàng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的同時(shí)，建立良好的體制、機(jī)制也具有重要的作用，將教師的技能、成效與收入、職稱晉升等相關(guān)聯(lián)，形成正向激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)大家的積極性，共同促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升。

4 模塊化教學(xué)下的課程實(shí)施探討

教師分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，是對(duì)現(xiàn)有的調(diào)整，傳統(tǒng)的授課方式是教師承擔(dān)專業(yè)的不同課程，一般為專業(yè)內(nèi)的2-4門課程，教師的教學(xué)是獨(dú)立進(jìn)行的。

模塊化教學(xué)將各教師的授課知識(shí)與進(jìn)度聯(lián)系起來，如何順利的開展，還需進(jìn)行諸多的嘗試與積累經(jīng)驗(yàn)。

4.1 模塊之間知識(shí)的有序銜接

不同教師對(duì)課程知識(shí)、技能的理解與把握是有區(qū)別的，為保證學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，在模塊化教學(xué)模式下，教師應(yīng)統(tǒng)一備課，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)與教案，開展共同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)一模塊考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與內(nèi)容的銜接，保證各模塊教學(xué)的順利開展。

隨著線上、線下混合式教學(xué)的開展，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)聯(lián)合開展線上課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮共建、共享作用，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.2 合理安排授課進(jìn)程，避免沖突

模塊化教學(xué)模式下，課程的排列組合會(huì)出現(xiàn)更多的變化，在教師授課時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)訓(xùn)資源等方面都帶來了新的沖擊，應(yīng)進(jìn)行細(xì)化的安排。在具體教學(xué)執(zhí)行上，可將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別安排不同的教師，以簡(jiǎn)化變量。

4.3 兼職教師的培訓(xùn)

兼職教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，是部分課程教學(xué)的需要，也是教師隊(duì)伍的重要組成來源。模塊化教學(xué)模式下，兼職教師在教學(xué)方法、課程資源組織等方面還存在不足，需加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)與校內(nèi)教師的協(xié)作。

5 結(jié)語

教師隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)群人才培養(yǎng)的重要保障，建設(shè)好結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展模塊化分工協(xié)作教學(xué)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文對(duì)結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，對(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面進(jìn)行了分析，在實(shí)際運(yùn)行中，有待進(jìn)一步完善。

課題項(xiàng)目：本文系四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“基于智能制造專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、運(yùn)行研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020-JG-17）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）[Z].2019-02-13.

[2]教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知[Z].2019-06-14.

[3]劉顯澤. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與模塊化課程教學(xué)的思考與實(shí)踐[Z].中國高職高專教育網(wǎng)https：//www.tech.net.cn/news/show-89828.html.2019-11-26.

[4]國家發(fā)展改革委等. 關(guān)于加快推動(dòng)制造服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見[Z]. https：//www.ndrc.gov.cn/xxgk/zcfb/tz/202103/t20210323_1270129_ext.html.2021-03-23.