儲(chǔ)素芹

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的深度思考，引發(fā)學(xué)生的溝通交流。但是很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生難以體驗(yàn)到文本所帶來(lái)的美感，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。教師要借助于課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生深入地理解內(nèi)容，真切地感受文本之美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提升。

一、面向全體學(xué)生，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生都有對(duì)文章的獨(dú)特感受，都有權(quán)利表達(dá)自己的理解，教師在提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，讓他們都有表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，都能感受文本美妙的情境，從而獲得深入的體驗(yàn)、思維的碰撞。如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一課內(nèi)容時(shí)，教者提出問(wèn)題：面對(duì)如此優(yōu)美的景色，作者卻如此憂(yōu)傷，文中哪一句體現(xiàn)了作者的情感呢？你能否結(jié)合寫(xiě)作的背景，分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)？作者觀(guān)魚(yú)時(shí)的心情和游覽到最后的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化呢？教師以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)與情感體驗(yàn)，讓他們依據(jù)作者的背景資料去理解文本的內(nèi)容，體會(huì)寓情于景的寫(xiě)法。對(duì)于學(xué)困生而言，他們有時(shí)難以主動(dòng)回答問(wèn)題，教師要以激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法。為吸引更多的學(xué)生參與到課堂問(wèn)答中來(lái)，教師可以讓學(xué)生先寫(xiě)好答案再進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生回答時(shí)教師可以給予一定的提示，幫助他們順利地回答問(wèn)題。

教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出差異性的問(wèn)題，對(duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，教師可以提出一些有難度的問(wèn)題，滿(mǎn)足他們探索求知的欲望;對(duì)于理解力不足的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，能讓他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。每個(gè)學(xué)生都有不同的思維特點(diǎn)，他們能遵循一定的規(guī)律去思考問(wèn)題，教師要了解學(xué)生的思維發(fā)展水平，并依此來(lái)設(shè)置分層問(wèn)題。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，優(yōu)化課堂提問(wèn)

教師要合理把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課前提問(wèn)時(shí)，教師可以選用懸念式的方式提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們參與思考的熱情，讓他們的思維活動(dòng)變得順暢，能跟隨著老師的腳步去尋找答案。教師可以利用啟發(fā)式提問(wèn)，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)銜接起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師在提問(wèn)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

教師在提問(wèn)時(shí)要強(qiáng)化引導(dǎo)，聚攏學(xué)生的注意力，讓他們保持較高的注意力水平，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)生觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知與情感的沖突，能巧妙地記住這些矛盾，幫助學(xué)生理解文本。如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)腰鼓感興趣的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句與大家剛才描述的感覺(jué)相吻合呢？你覺(jué)得你讀出了雄壯、粗獷、豪放的感覺(jué)了嗎？

三、優(yōu)化提問(wèn)方法，形成深度理解

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)部的差異，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。教師可以結(jié)合人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的差異，分析人物的心理發(fā)生了怎樣的變化，從而準(zhǔn)確體會(huì)人物的形象。教師可以將不同的作品內(nèi)容加以比較，體會(huì)作者的行文風(fēng)格、創(chuàng)作背景等方面存在的差別。如讓學(xué)生對(duì)比《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》，讓他們說(shuō)說(shuō)兩篇文章的寫(xiě)的重點(diǎn)分別在哪里。學(xué)生通過(guò)深入的閱讀，能夠深度理解文本內(nèi)容，感受兩者之間的差異。

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、段落提問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本去尋找答案。教師也可以通過(guò)激趣提問(wèn)等方式聚攏學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，促進(jìn)他們對(duì)文本的深度理解。