劉丹

【摘要】多聲部歌唱是一項技能性極強(qiáng)的活動，從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的多聲部意識，到了中高年段便可以水到渠成地完成教材中的各類合唱作品。本文通過建立音高意識、多聲部節(jié)奏意識和多聲部歌唱意識三個方面，來闡述在一年級音樂課堂中培養(yǎng)多聲部意識的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】多聲部 歌唱 意識

多聲部歌唱是多聲部音樂最主要的表現(xiàn)形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵，是現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)的主體。如何在小學(xué)低年段時期培養(yǎng)學(xué)生的多聲部歌唱能力呢？筆者作了一些思考和實踐。

一、 建立音高意識，培養(yǎng)音高感

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，良好的音樂聽覺能力有助于更好地進(jìn)行合唱訓(xùn)練。教師可通過游戲的形式從聽辨音區(qū)入手，讓學(xué)生對音區(qū)的高低有一個清楚的認(rèn)識。例如：將學(xué)生分成三組，分別扮演小鳥、小兔子、大象。小鳥代表高音區(qū)，小兔子代表中音區(qū)，大象代表低音區(qū)。當(dāng)教師彈奏高音區(qū)的旋律時，相應(yīng)的組員做出飛翔的動作;當(dāng)教師彈奏中音區(qū)時，相應(yīng)的組員做出跳躍的動作;當(dāng)教師彈奏低音區(qū)時，相應(yīng)的組員做出緩慢行走的動作。

音區(qū)聽辨的訓(xùn)練有助于讓一年級學(xué)生掌握高音、低音的概念，用形象的肢體動作去感受內(nèi)心對音樂的認(rèn)知，符合這個年齡段孩子的身心特點。

柯達(dá)伊手勢，是歌唱教學(xué)中最能幫助學(xué)生建立音高感的手勢。音高和識譜緊密相連，借助手勢，從最穩(wěn)定的do、mi、sol開始，將抽象的音高感用手勢在空間中形象地表現(xiàn)出來，在趣味的訓(xùn)練中提升了一年級學(xué)生內(nèi)心音高記憶能力和簡單識譜能力，為后續(xù)多聲部歌唱能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、建立多聲部節(jié)奏意識，培養(yǎng)多聲部聽覺能力

一年級音樂教材中已經(jīng)出現(xiàn)了多聲部音樂的欣賞和聆聽，比如《春曉》《牧童》《讓我們手拉手》等，教師應(yīng)當(dāng)巧用教材，引導(dǎo)學(xué)生將多聲部音樂和單聲部音樂進(jìn)行對比式聆聽，將縱向的和聲意識盡早根植于一年級孩子的內(nèi)心，培養(yǎng)他們對多聲部音樂的感知能力，在腦海中構(gòu)建起多聲部音樂思維。這樣，到了中高年段以后，學(xué)生的內(nèi)心就能建立起多聲部音樂思維，形成多聲部音樂感知能力。

對于一年級學(xué)生，培養(yǎng)音準(zhǔn)的同時還可以深入地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，大量的多聲部節(jié)奏訓(xùn)練既可以為多聲部演唱打好基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力和理解能力，其中最典型的就是固定節(jié)奏型模仿。例如：一年級教材中的《小象》是一首爵士風(fēng)格的樂曲?！缎∠蟆返那白嗍冀K由固定節(jié)奏型1 1? 3 3? | 5 5? 6 5 |貫穿， 連續(xù)演奏四次之后由弦樂奏出小象蹣跚前行的主題。教學(xué)中，教師可抓住這組固定節(jié)奏型進(jìn)行身勢模仿，聆聽全曲時可在身體恒拍律動的同時進(jìn)行固定節(jié)奏型拍擊，用符合一年級學(xué)生特點的方式加深他們對多聲部概念的理解。

另外，結(jié)合情境的聲部疊加節(jié)奏非常受一年級小朋友的喜歡。從一個聲部的節(jié)奏練習(xí)逐漸疊加其他聲部的節(jié)奏，進(jìn)而產(chǎn)生多聲部節(jié)奏練習(xí)。例如：一年級（下冊）《火車開啦》這一課中涉及到了多聲部的節(jié)奏練習(xí)，教師可以分別讓學(xué)生模擬火車開起來所發(fā)出的不同聲音，來體驗聲部疊加形成的節(jié)奏合奏。富有情境的節(jié)奏合奏，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行角色之間的互相聆聽、配合的意識，幫助他們在輕松、愉快的過程中逐步建立多聲部的聽覺概念。

三、建立多聲部歌唱意識，培養(yǎng)多聲部演唱能力

歌曲和固定音型組合而成的多聲部練習(xí)，是多聲部歌唱的預(yù)備階段，在簡短的歌曲下疊加固定音型非常適合在一年級的課堂上開展。它不僅可以讓學(xué)生在歌唱或者律動中感受多聲部意識，又能循序漸進(jìn)地將簡單的和聲意識滲透到學(xué)生的演唱中，逐漸穩(wěn)定他們的音準(zhǔn)能力，培養(yǎng)互相聆聽、配合的多聲部歌唱能力。

一年級學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力還未完全形成，對于歌曲和固定節(jié)奏型而成的多聲部練習(xí)不宜過快、過難，應(yīng)使用“小步子”循序漸進(jìn)的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生一步一步地走向多聲部學(xué)習(xí)。比如從《問好歌》開始：①教師演唱、學(xué)生身勢律動;②學(xué)生演唱、教師身勢律動;③一部分學(xué)生演唱、一部分學(xué)生身勢律動;④學(xué)生自己演唱并進(jìn)行身勢律動?！靶〔阶印笔降伢w驗歌曲和固定節(jié)奏的組合，降低了多聲部練習(xí)的難度，也讓學(xué)生真正體驗了二聲部的由來，加深了他們對多聲部結(jié)構(gòu)的理解。

固定音型也被稱為是“頑固節(jié)奏”或者“頑固音型”，顧名思義，是指一個小型樂句不斷重復(fù)地貫穿于全曲或者一段音樂。由于這種體驗略帶一定的難度，所以適合在一年級下學(xué)期的后期進(jìn)行，也需要教師對歌曲進(jìn)行分析，挖掘出固定音型與歌曲進(jìn)行組合。例如：在一年級（下冊）的《粉刷匠》一課中，教師把1、3、5三個音作為固定音型，采用：①生唱歌曲、師唱固定音型;②生唱固定音型、師唱歌曲;③一部分生唱歌曲，一部分生唱固定音型。

將歌曲的骨干音作為歌曲的固定音型，既穩(wěn)定了學(xué)生的音準(zhǔn)能力，又形成了真正意義的二聲部合唱，對于一年級的學(xué)生既是挑戰(zhàn)，又是多聲部能力的提升。

多聲部音樂是一門情感的藝術(shù)，更是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)問，只有將技能和情感融合，才能讓學(xué)生真正享受音樂所帶來獨特的心靈享受。培養(yǎng)一年級學(xué)生的多聲部意識，有助于他們在合作的過程中關(guān)注聲音的融合、動作的配合、聲部的均衡、情感的默契和內(nèi)心的共鳴，在潛移默化中養(yǎng)成團(tuán)隊精神，享受美的愉悅，受到美的熏陶，并提升音樂核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省杭州市大關(guān)小學(xué)）