羅緩

寫作一直是很多學生語文學習路上的攔路虎，他們害怕作文，甚至到了談“作文”色變的程度。其實，小學階段的作文訓練旨在表達自我、抒發(fā)情感，以達到“我手寫我心”的寫作目標。教師只要準確定位，幫助學生從認知上做好相應的儲備，就不愁學生寫不出好作文。寫作能力的提高需要綜合的積累，教師既要關注具體的作文課堂，又要引導學生在常態(tài)的生活和學習中思考，從而打開寫出優(yōu)秀作文的通道，幫助學生提升寫作能力。

一、蓄積動力，點燃學生的寫作熱情

很多學生之所以害怕寫作文，一個重要原因就是對待寫作的心態(tài)不對，始終處于“要我寫”的被動狀態(tài)。因此教師需要化學生消極心態(tài)為積極心態(tài)，幫助他們實現(xiàn)從“怕寫”到“樂寫”的轉變。劉勰在《文心雕龍》中指出“情動而辭發(fā)”，可見只要真正蓄滿了情感，形成了內(nèi)在的表達欲望，做好了充足的心理準備，學生就能“奮筆疾書”，流暢地表達情感。

點燃學生寫作熱情的方法很多，如緊扣話題組織交流活動，從而讓學生覺得有話可說、有情要抒;借助教材中的范文，通過閱讀的方式喚醒學生的表達欲望。比如統(tǒng)編版教材三上第三單元就是典型的童話單元，編者以讀寫一體的方式編排整個單元，借助四篇入選的童話文本，幫助學生完成“創(chuàng)編童話”的任務。因此，教學這個單元時絕不能將課文與寫作訓練分開，要從單元整體的視角開展教學活動。這個單元的寫作訓練要求學生發(fā)揮想象力創(chuàng)編童話故事。如何想象呢？怎么才能激發(fā)學生的想象力呢？顯然，要從這個單元的課文入手。比如《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩每次點燃火柴，居然能夠看到豐富而逼真的畫面;比如《那一定會很好》中，一顆種子居然可以有愿望，而且還能隨著自己的狀態(tài)而發(fā)生變化;《在牛肚子里旅行》中，青頭居然懂得牛反芻的科學知識，被吞進牛肚子的紅頭居然能夠死里逃生……這些在現(xiàn)實生活中看來完全是天方夜譚的事，在童話的世界中卻如此的生動形象，這就是想象的魅力。

學習這些課文就需要帶領學生感受童話的豐富想象，喚醒學生類似的認知和體驗，從而激發(fā)他們創(chuàng)作童話的欲望。

二、緊扣內(nèi)容，設定信賴的傾吐對象

很多學生之所以始終將寫作當成一種硬性的任務，主要原因就是在他們心里始終覺得作文是交給教師檢查的，是需要教師評判的，沒有認識到作文的本質是表達自我和交流。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學生寫作時沒有明確的表達對象。因此，教師要讓學生明確作文的讀者，讓學生有清晰的讀者意識，這樣寫作時就如同在與讀者對話，從而解決作文語言生硬、沒有情感的問題。

比如，教學統(tǒng)編版三上的寫作練習“學寫日記”，除了要讓學生掌握基本的日記寫作格式外，還要培養(yǎng)學生根據(jù)所選擇的寫作素材確定閱讀對象的能力。比如有的學生選擇了外出游玩的素材，如果直接讓學生寫，他們的寫作狀態(tài)就是封閉的，即便寫作中有感受的抒發(fā)，也是“為賦新詞強說愁”，表達不出深刻的感悟。此時，教師可引導學生從生活中選擇一個合適的表達對象，可以提問：“這段經(jīng)歷你最想跟誰分享？”學生答：“遠方的表弟，因為只能在暑假相見，彼此都想了解對方周末的生活，想通過文字將自己的周末經(jīng)歷告訴他?！庇谑?，這位學生在寫作過程中就一直將遠方的表弟作為傾訴對象，寫出來的作文感情真摯。

從為教師而寫作，到為了交流而寫作，學生的寫作心理發(fā)生了質的轉變，寫作態(tài)度也變得積極了，寫作時自然更放松、認真，寫出來的作文質量也會有所提高。

三、還原生活，喚醒靈動的寫作素材

很多學生害怕寫作的另一個重要原因，不是缺少寫作技巧，而是始終找不到合適的寫作素材。其實，每個人的生活、經(jīng)歷都是獨一無二的，我們每天都在經(jīng)歷、創(chuàng)造著不同故事，這些都是很好的寫作素材。因此，教師要幫助學生練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并對素材進行巧妙處理，發(fā)揮素材的寫作價值，從而水到渠成地提升學生的寫作能力。

最好的方法就是幫助學生還原生活，借助鮮活的生活情境激活學生的體驗和思維。比如統(tǒng)編版三上作文四的主題是“我們眼中的繽紛世界”，要求學生把最近觀察時印象最深的一種事物或者一處場景寫下來。為了讓學生更直觀地觀察，教師常常會拿一個具體的事物放在學生面前，要求他們仔細觀察，然后寫出自己的感受。如果沒有生活情境的刺激，再直觀、再形象的事物，對于學生來說都是冰冷的符號。比如有的學生選擇寫一種玩具，那么應該怎樣創(chuàng)設生活情境呢？可以引導學生想象“過生日”的場景：特地從外地趕回來的爸爸給“我”帶了禮物，“我”很喜歡。此時，你會怎么做？由于有真切的生活情境作為支撐，學生紛紛調(diào)動生活經(jīng)驗，給出了答案，如“要用眼睛好好看看”“要用手好好摸摸”“要用鼻子好好聞聞”“如果是吃的，還要用嘴巴好好嘗嘗”……看，創(chuàng)設這樣的情境，學生不僅掌握了觀察的方法，還把自己對禮物滿心的喜愛以及對爸爸的感恩之情表達出來了。

可見，運用生活情境能有效活化學生的思維，讓他們覺得觀察不再是任務，而是一種內(nèi)在的認知需要，其觀察的效果會更好，表達情感時也會更加自然、真摯。

四、強化積累，儲備豐富的語言

教師在讀學生作文時，常常會遇到這樣的情況：文章洋洋灑灑寫了不少，但仔細讀，發(fā)現(xiàn)很多語句詞不達意，甚至讀不懂。這屬于典型的語言儲備不足，即學生現(xiàn)有的語言積累與所要表達的內(nèi)容不匹配。從本質上看，寫作無非就是解決兩個問題：“寫什么”和“怎么寫”。在解決了“寫什么”的問題后，仍舊不能寫出好作文，那就是內(nèi)在的語言儲備不夠，有話要說、有情感要抒，卻找不到合適的語言、方式來表達。積累語言并非一日之功，一方面要深入挖掘教材中的經(jīng)典文本，積累典型的句式和優(yōu)美詞句;另一個方面要廣泛而深入地開展課外閱讀，以豐富知識，拓展視野，并在此基礎上，引導學生實現(xiàn)從讀到寫的遷移。

比如統(tǒng)編教材三上《小狗學叫》一文中，作者描寫這條狗“不會叫”，并沒有直接交代，而是連續(xù)使用了四個“不會”，形成了一段排比句，將這條小狗“不會叫”的特點，全方位地呈現(xiàn)出來，給人留下了非常深刻的印象。教師緊扣這一典型句式展開了兩個層次的教學：其一，從構段方式入手，體會作者利用中心句架構全段的寫作思路;其二，關注語段中連續(xù)使用的“不會”，體悟如此表達的精妙。隨后，教師可讓學生學習這一典型句式，并嘗試分別從語段構建和句式運用兩個層面描寫班級中的一位同學，趁熱打鐵，將教學推向高潮。

統(tǒng)編版教材每篇課文都蘊藏著大量類似的素材，如果能學習一篇課文習得一種語言表達技巧，就可以積少成多、聚沙成塔，積累豐富的語言素材。

五、學以致用，內(nèi)化表達的方法

面對相同活動、相同主題、相同要求，為什么有的學生寫起來得心應手，能巧妙運用各種方法;而有的學生則毫無頭緒，不要說巧妙地運用表達方法了，就是將事情寫清楚都難以做到？很多教師倡導“率性寫作”，讓學生想到什么就寫什么，不對學生進行寫作方法的約束。這種激活學生寫作思維和意識的教學理念，誠然有可取之處，但如果一味如此，勢必讓學生陷入胡想空想而不得要領的泥潭中。從學生學習的規(guī)律看，寫作方法是需要專門學習的，比如甄別哪個素材更有助于表達中心，哪種謀篇布局方式更合理，哪種技巧能夠使表達更清晰，哪個題目更加醒目，哪種開頭更引人入勝，是否需要設置貫穿全文的線索……這些都需要教師的傳授與指導，并進行大量的訓練，如此學生才能將這些寫作方法內(nèi)化和運用，從而提高寫作能力。

統(tǒng)編教材三上作文六的主題是“這兒真美”，要求學生從熟悉的地方中選擇一個美麗的地方，仔細觀察，寫出這個地方的美麗，并運用課文中學到的方法，緊扣中心來寫。教材還提供了一些例句，如：操場后面的小花園真美;秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫;一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……教師需要從這個單元的語文要素出發(fā)，向課文學習“緊扣關鍵句展開描寫”的方法，讓學生從上面的三個語句中選擇一個作為中心句，分別將“花園真美”“樹像色彩斑斕的畫”“池塘邊的景色真美”作為表達重點寫作。教師可以引導學生從課文中學到的構段方式入手，思考：為了表達中心，可以分別從哪些角度寫作？借助哪些事物展開描寫？從而讓學生學以致用，將學到的寫作方法運用到自己的寫作中，實現(xiàn)寫作技巧的遷移。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，但“有米”的巧婦，也要有良好的烹飪技術，否則好的食材會被浪費。所以，教師要充分利用統(tǒng)編教材，強化閱讀到實踐的訓練，實現(xiàn)讀寫遷移，更好地促進學生寫作能力的提升。