陳淑雅

作為小學語文教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，結合學生的原有閱讀水平，選擇學生喜歡的主題，抓住文章的關聯(lián)點，通過課本中的教育主題進行拓展閱讀，讓學生把課文中的內(nèi)容進行橫向或者縱向的延伸，這種拓展性的閱讀有助于提高學生的閱讀速度，提高學生的認知水平。

一、選擇主題，抓住文章關聯(lián)

群文閱讀是在素質(zhì)教育倡導下的一種閱讀教學方法。對于群文閱讀的指導教學，教師要提前進行準備工作，要結合文章的內(nèi)容選取更加有閱讀價值的內(nèi)容來進行，選擇時教師可以從課文的題材、寫作手法、表達手法、描寫對象等多個角度進行考慮，要做到最能夠體現(xiàn)文章的特點，能夠為學生的學習提供一定的指導作用。比如在學習了《草船借箭》這篇文章后，學生一定對文章中諸葛亮的神機妙算敬佩不已，諸葛亮在這段選文中具有超群的智慧，可以說上知天文，下知地理。文章對于人物的性格刻畫入木三分，為了讓學生對人物的性格把握更加準確，教師可以組織學生閱讀《三國演義》，讓學生把握文章中諸葛亮的用兵如神、顧全大局的人格魅力，更會了解諸葛亮知人善用，善于識人、用人。還會對課文中的周瑜這一人物有深刻的了解，通讀全篇小說，很明顯地能夠看出周瑜是一個妒賢嫉能、心胸狹窄的人，雖然很有才，但是卻由于他的性格決定了他英年早逝的命運。通過閱讀能夠讓學生對小說有深入的了解。為了促進學生的群文閱讀，教師還可以組織學生進行《三國演義》專題交流活動，讓學生自己暢談閱讀后對于自己所敬佩的人物性格特點，以及敬佩的原因，更要讓學生說一說喜歡的章節(jié)。這種群文閱讀后的專題活動，能夠讓學生對群文閱讀的興趣更加濃厚，推動后續(xù)的閱讀活動。

二、求同存異，發(fā)展學生思維

小學語文教師要注重學生的思維發(fā)展，讓學生通過閱讀文本和課外閱讀材料，提高學生的認知，讓學生在課堂上發(fā)表自己的見解，教師要鼓勵學生，敢于求同存異，只要是自己的真實感受即可，不一定要與教師的理解一致。比如，在學習《如夢令》的時候，我為學生介紹，李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風情，音律婉轉和諧，語言非常清新圓潤，有一種柔婉之美。與此同時，宋代也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢恢宏。我讓學生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時欣賞了岳飛的《滿江紅》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，讓學生將兩派的作品進行對比，感受風格的不同。學生同時感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對于宋代詞人的風格產(chǎn)生了更加深刻的認識。通過橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ瑢W生能夠領略不同的風情，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

三、讀寫結合，提升綜合能力

寫作是學生的情感將要表達的一種情緒傾訴，如果讓學生在閱讀的基礎上進行寫作，就會使學生的思維涌上心頭，不吐不快。教師要善于把群文閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學生針對某一種文章進行仿寫，這種仿寫能夠有助于學生理解課文，更能夠讓學生理解這一類文本。我們都認為小學生不懂什么是詩，更不懂怎樣寫詩，如果我說，小學生也能夠用詩人的口氣進行敘述，那你一定會認為不可能，實際上，小學生的寫作能力是非常強的。教師一定不要小看他們。比如，在學習了一系列的詩歌后，我讓學生以“假如記憶可以移植”的內(nèi)容來寫一首詩，學生有感而發(fā)，“假如記憶可以移植，我要把貓的記憶移植給狗，這樣狗也能捉老鼠了”“假如記憶可以移植，我要把宇航員的記憶移植給我，這樣我也能夠飛上太空遨游”?？?，孩子的世界永遠是我們無法想象的，更是我們無法比擬的，孩子的詩寫得各具特色，就連我們老師也自愧不如。他們?nèi)鄙俚木褪欠饰值耐寥?，教師要給學生提供土壤，不斷地澆水、施肥，讓學生們都綻放出美麗的花朵。