楊紅霞

在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師因?yàn)檎n文的篇幅長、內(nèi)容多而感到無所適從，往往把一篇課文講得支離破碎。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而使閱讀教學(xué)事半功倍，大大提高課堂實(shí)效。我通過觀摩他人課堂和自己的課堂探索，總結(jié)出以下幾種常見的切入方式。

一、從題眼切入

課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。那么教師在教學(xué)時(shí)，就以課題為切入點(diǎn)，開啟學(xué)生閱讀之門。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，就從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。

二、從問題切入

問題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石。讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)。從學(xué)生閱讀過程中的疑難點(diǎn)入手，會(huì)更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過程中的民主與互動(dòng)。如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我們可以從課題中的“奇”字著手，提出：“課題中的‘奇是什么意思？‘奇石是什么樣的石頭？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思時(shí)，順?biāo)浦圩x文尋找“奇石”、欣賞“奇石”之奇、感受“奇石”之美。教學(xué)中著一“奇”字，直奔教學(xué)重點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，掌握文章的內(nèi)涵。

三、從文章的中心句切入

大多數(shù)文章都有中心句，很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。其實(shí)，中心句的作用遠(yuǎn)不止概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，開篇就讓學(xué)生找出中心句。在這堂課上，老師將中心句分解為“飽受饑寒”“高貴品質(zhì)”“打動(dòng)人心”三層意思，然后從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段，引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而順利地完成了整個(gè)課堂教學(xué)。

四、從文章的人物切入

小學(xué)語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文有很多。這種類型的課文如何實(shí)施教學(xué)呢？從閱讀的角度來說，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文、讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會(huì)游刃有余地組織教學(xué)。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號(hào)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀文畫句子、讀句子思考、從神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心世界?！短羯焦ぁ芬徽n，挑山工的外貌描寫是一個(gè)極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點(diǎn)，如：教學(xué)中抓住“矮”“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進(jìn)而悟出挑山工的偉大人格——堅(jiān)持不懈，勇往直前。

五、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會(huì)感到“草原”景美、人美、文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。

六、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學(xué)好語文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是現(xiàn)代社會(huì)中的生活片段。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本。不過有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識(shí)時(shí)不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片段講給學(xué)生聽。當(dāng)然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時(shí)適量。譬如教《王二小》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的抗戰(zhàn)場面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，了解當(dāng)時(shí)全國人民英勇頑強(qiáng)抗戰(zhàn)精神，從而進(jìn)一步體會(huì)王二小的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己犧牲，也要幫助八路軍和老百姓。

在具體的教學(xué)中，我們不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點(diǎn)，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪兒？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪兒？

總之，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)的方法還有很多，只要我們多花點(diǎn)心思鉆研文章，找出文章學(xué)習(xí)的突破口，設(shè)計(jì)出引起學(xué)生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌，牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。