文/陶金沙 馮亞新 陳華

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，2021年全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)909萬人，再創(chuàng)歷史新高。加上國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化，尤其是2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)對全球經(jīng)濟(jì)的破壞，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。當(dāng)前，人才是企業(yè)發(fā)展的重要資源，在新的市場經(jīng)濟(jì)模式下，在各企事業(yè)單位的人力資源管理制度不斷變革的背景下，市場人才的供應(yīng)關(guān)系面臨調(diào)整。而畢業(yè)生作為勞動(dòng)力市場的供給方，其就業(yè)能力的高低、是否具備企業(yè)所需要的就業(yè)能力是影響畢業(yè)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素[1]。學(xué)者喬志宏指出，就業(yè)能力是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素，有助于學(xué)生找到滿意的工作。學(xué)者曾湘泉、牛玲指出，受全球化與知識經(jīng)濟(jì)的沖擊，以及勞動(dòng)力市場急劇變化的影響，大學(xué)生就業(yè)時(shí)必須具備能滿足新經(jīng)濟(jì)要求的核心就業(yè)能力才能獲得職業(yè)的成功發(fā)展[2]。學(xué)者王新俊、孫百才指出，從大學(xué)生個(gè)體角度而言，提高就業(yè)能力是解決就業(yè)問題的根本舉措[3]。

一、就業(yè)能力的概念和內(nèi)涵

就業(yè)能力是一個(gè)具有綜合性、發(fā)展性的概念。就業(yè)能力的內(nèi)涵十分豐富，既包含個(gè)人品德，又包含個(gè)人技能；既包含個(gè)體素質(zhì)，又包含外部因素；既包含家庭因素，又包含社會(huì)因素。學(xué)者馬永霞和梁金輝認(rèn)為，就業(yè)能力分為就業(yè)硬能力和就業(yè)軟能力兩方面，即知識技能（知識面、學(xué)習(xí)成績、計(jì)算機(jī)操作能力等）、自我管理能力（情緒的自我認(rèn)知和調(diào)整、對事物的客觀認(rèn)識等）、勝任能力（信息分析加工、問題解決、創(chuàng)新能力等）、領(lǐng)導(dǎo)能力（決策能力、事業(yè)心、組織協(xié)調(diào)能力等）、職業(yè)規(guī)劃能力（了解自我性格興趣和專業(yè)、主動(dòng)搜集行業(yè)信息、為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備等）和社會(huì)適應(yīng)能力（溝通、接納包容、終身學(xué)習(xí)等）等六個(gè)因素的40個(gè)要素。學(xué)者屠辛霞認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力的度量指標(biāo)包括專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)人格取向、社會(huì)應(yīng)對能力及就業(yè)發(fā)展能力等四個(gè)維度?？傊蜆I(yè)能力是一個(gè)很廣泛的概念，決定著大學(xué)生能否勝任未來職業(yè)。

本研究綜合多方學(xué)者觀點(diǎn)以及根據(jù)就業(yè)工作實(shí)際，認(rèn)為就業(yè)能力包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、思想道德修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題能力、規(guī)劃（包括職業(yè)）組織能力等要素。

二、揚(yáng)州大學(xué)“第二課堂”管理體系

揚(yáng)州大學(xué)制定《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)第二課堂建設(shè)的實(shí)施意見》和《揚(yáng)州大學(xué)“第二課堂”學(xué)分管理辦法》，注重第二課堂教育與專業(yè)教育相結(jié)合、與課堂教學(xué)相結(jié)合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、與社會(huì)需求相結(jié)合，將第二課堂體系設(shè)置為思想成長與身心發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝體素質(zhì)與技能特長四個(gè)模塊。

三、調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果

（一）調(diào)查對象和方法

本次調(diào)查問卷面向揚(yáng)州大學(xué)全體本科生，以線上問卷調(diào)查的方式，收到有效問卷共計(jì)4513份。其中男性1792人，約占39.71%；女性2721人，約占60.29%。大一年級學(xué)生1510人，約占33.46%；大二年級學(xué)生1247人，約占27.36%；大三年級學(xué)生1127人，約占24.97%；大四年級學(xué)生629人，約占13.94%。其中理科類學(xué)生1685人，約占37.34%；工科類學(xué)生1365人，約占30.25%；文科類學(xué)生366人，約占8.11%；藝術(shù)類學(xué)生518人，約占11.48%；其他579人，約占12.83%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)畢業(yè)生在求職就業(yè)方面存在的主要問題

通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)：75%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)就業(yè)能力較低，競爭力弱；60%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)生的就業(yè)定位不合理，期望值高，擇業(yè)過于挑剔；36%的學(xué)生認(rèn)為用人單位選聘方式（筆試、面試）較單一，就業(yè)滿意度不高。

2.用人單位在招聘時(shí)比較看重畢業(yè)生的哪些就業(yè)能力

有超過一半的學(xué)生認(rèn)為用人單位在招聘時(shí)比較看重規(guī)劃（包括職業(yè)）組織能力、解決問題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、思想道德修養(yǎng)、人際交往能力、專業(yè)知識與專業(yè)技能。近87%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識和專業(yè)技能是用人單位最看重的，其次是團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題能力。

圖1 用人單位在選人用人時(shí)比較看重畢業(yè)生的哪些就業(yè)能力（多選）/%

3.大學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)情況

數(shù)據(jù)顯示，超過50%的學(xué)生經(jīng)常參加第二課堂的活動(dòng)，40%的學(xué)生有時(shí)參加，不足10%的學(xué)生較少參加。

通過對參加第二課堂活動(dòng)類別的調(diào)查，可清晰發(fā)現(xiàn)，思想成長與身心發(fā)展類和藝體素質(zhì)與技能特長類活動(dòng)學(xué)生參與最多，學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)類活動(dòng)學(xué)生參與相對較少。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因是：思想成長與身心發(fā)展類和藝體素質(zhì)與技能特長類活動(dòng)形式簡單、活動(dòng)流程不復(fù)雜。如參加一個(gè)講座、聽一場報(bào)告即可獲得相應(yīng)的積分。而學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)類活動(dòng)，活動(dòng)形式較復(fù)雜，往往需要參與者有較高的專業(yè)能力或者技能，或者付出較多的體力或者精力。活動(dòng)舉辦方往往要花較多精力策劃、組織、安排整個(gè)活動(dòng)流程，且有時(shí)需要較高的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

揚(yáng)州大學(xué)“第二課堂”學(xué)分管理制度規(guī)定，大學(xué)生在校期間借助PU口袋校園（PU平臺(tái)）獲得第二課堂積分24積分以上方可畢業(yè)，這在一定程度上可以提升大學(xué)生除了第一課堂學(xué)習(xí)知識外的其他能力，比如動(dòng)手實(shí)踐能力、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，這些能力有利于畢業(yè)生更好地就業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

4.第二課堂體系對提升大學(xué)生就業(yè)能力的情況

有將近4000名學(xué)生認(rèn)為，第二課堂體系可以提升人際交往能力，有超過2000名學(xué)生認(rèn)可第二課堂體系能夠提升就業(yè)能力。綜合分析，近80%的學(xué)生認(rèn)為參加“第二課堂”活動(dòng)對自身綜合能力提升有較大幫助，10%的學(xué)生認(rèn)為參加“第二課堂”活動(dòng)對自身綜合能力提升影響不明顯。

綜合數(shù)據(jù)分析，近80%的學(xué)生認(rèn)為參加“第二課堂”活動(dòng)對自身綜合能力提升有較大幫助，10%的學(xué)生認(rèn)為參加“第二課堂”活動(dòng)對自身綜合能力提升影響不明顯。

四、總結(jié)和建議

第一，在新發(fā)展階段，高校要及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，要實(shí)現(xiàn)從重視第一課堂，到第一課堂與第二課堂并重。在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，提升就業(yè)能力，使畢業(yè)生能夠具備全方位的能力與市場需求相對接。

第二，優(yōu)化第二課堂體系，在第二課堂的框架下構(gòu)建科學(xué)有效的就業(yè)能力提升體系，可引導(dǎo)舉辦更多以就業(yè)能力提升為主題的豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。

第三，加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)開展的指導(dǎo)及條件支持。比如：硬件支持、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持、配備專門的指導(dǎo)教師、在學(xué)生組織內(nèi)成立專門的就業(yè)輔助部門、將就業(yè)指導(dǎo)課納入到必修學(xué)分等。

第四，與用人單位或企業(yè)需求做好銜接。根據(jù)市場導(dǎo)向和人才需求，與企業(yè)做好前置性對接，同時(shí)對已就業(yè)的畢業(yè)生做好反饋調(diào)查，以此作為學(xué)生第二課堂就業(yè)能力提升的方向，對已有的就業(yè)能力提升體系形成動(dòng)態(tài)補(bǔ)充和完善。