萬般 肖良元

（廣東理工學(xué)院，廣東肇慶 526100）

0 引言

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國所有地區(qū)、所有高校都采取行動開展在線教學(xué)，截至2020年5月8日，全國高校開展在線教學(xué)達(dá)1454所；103萬教師在線開出了107萬門課程，合計(jì)1226萬門次課程；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次。疫情防控期間的高校在線教學(xué)實(shí)踐證明了，在線教學(xué)在實(shí)際操作的可行性。返校后，教師應(yīng)充分利用線上教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，打造適合線上線下的混合式翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心，創(chuàng)新地將教學(xué)課時靈活劃分成學(xué)生自學(xué)課時和教室面授課時，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性又可以讓師生有直接互動機(jī)會。PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂，則是以PPT為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，其原位體現(xiàn)在兩個方面，一是老師教學(xué)內(nèi)容沒有變化，二是學(xué)生學(xué)習(xí)時長沒有增加；其翻轉(zhuǎn)也體現(xiàn)在兩個方面，一是時間上翻轉(zhuǎn)，二是空間上翻轉(zhuǎn)。時間上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是，教師先教，學(xué)生再學(xué)，但是翻轉(zhuǎn)課堂前置了學(xué)生學(xué)的過程，后置了教師教的過程。在空間上，傳統(tǒng)教學(xué)中，教室就是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，往往課后才指導(dǎo)學(xué)生，但是翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生的學(xué)置于教室外，把教師的教置于教室內(nèi)。

1《英語畢業(yè)論文寫作》教學(xué)現(xiàn)狀

英語畢業(yè)論文寫作（設(shè)計(jì)）是一種具有很強(qiáng)學(xué)術(shù)性、研究性、專業(yè)性的論文寫作，是英語專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件，是評估大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。按照傳統(tǒng)教學(xué)法，英語畢業(yè)論文寫作教學(xué)主要以教師課堂以PPT形式“傳遞知識”，學(xué)生被動“接收知識”的方式進(jìn)行，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在論文寫作期間還是存在諸多問題，例如選題有問題、論文結(jié)構(gòu)不對、寫作不規(guī)范、參考文獻(xiàn)撰寫有誤等。出現(xiàn)這些問題，原因是多方面的，一方面因?yàn)榻處熃虒W(xué)過程中缺乏實(shí)踐安排，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，另一方面學(xué)生對于知識點(diǎn)理解不透徹，而又不能及時咨詢教師等。同時與傳統(tǒng)教材相比，基于互聯(lián)網(wǎng)、融合人工智能的賦能教材實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率和效果的倍增，最終可覆蓋全時段學(xué)習(xí)。鑒于我院實(shí)行“3+1”學(xué)生培養(yǎng)模式，很多重、難點(diǎn)課程均集中在大三學(xué)習(xí)階段，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知有限，一次過多的信息量會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)載，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。所以，在互聯(lián)網(wǎng)條件下，學(xué)生到了大四外出實(shí)習(xí)后，仍然可根據(jù)自我個性化需要，自行選擇英語畢業(yè)論文寫作PPT網(wǎng)課資源中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí)，可自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)、哪里學(xué)。

2 線上線下《英語畢業(yè)論文寫作》PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

針對學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中存在的問題，PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)線上線下“兩型”課堂教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的老師備教材，課堂講述給學(xué)生聽，轉(zhuǎn)換為學(xué)生備網(wǎng)課，課堂匯報(bào)共學(xué)（見圖1），在充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)寫作課堂中“教師為主體，學(xué)生被動接受”的單一教學(xué)模式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量與效果。以筆者所教授的廣東理工學(xué)院為例，該課程總課時為32個學(xué)時，線上線下各占16個學(xué)時，每周2個學(xué)時，共16周，其中“線上”指基于網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)軟件的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，“線下”是指以教室為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。所用教材為外語教學(xué)與教育出版社的《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》（第二版），該教材可以分為，寫作過程，開題報(bào)告，論文答辯，引用和標(biāo)注，英美文學(xué)研究，英語語言研究，英語教學(xué)研究，英語翻譯研究八大板塊，每個板塊老師老師分配4個學(xué)時，其中2個學(xué)時為線上導(dǎo)學(xué)資源自學(xué)，知識內(nèi)化與自測，2個學(xué)時為線下師生交流，因此無需明顯額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的付出。鑒于我院商務(wù)英語專業(yè)課程的開設(shè)更偏應(yīng)用型，而專業(yè)論文寫作需要理論知識做支撐，所以針對該課程每一章節(jié)的內(nèi)容，教師分為線上理論教學(xué)和線下實(shí)踐教學(xué)。以開題報(bào)告這個章節(jié)為例，其線上線下具體操作步驟如下：

圖1 傳統(tǒng)模式和PPT原位翻轉(zhuǎn)模式

（1）線上理論教學(xué)操作步驟。第一步，PPT網(wǎng)課的制作。教師把開題報(bào)告上課的PPT準(zhǔn)備好之后，通過PPT快捷錄屏，確保內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)緊湊，視頻時長控制在20分鐘左右，重點(diǎn)講述開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)，以及開題報(bào)告要避免的缺陷，也可以通過第一個班的上課，實(shí)時錄制，供后續(xù)班級繼續(xù)使用，因此并不會給老師帶來太多額外的負(fù)擔(dān)。第二步，推送視頻給學(xué)生。使用雨課堂，教師將PPT網(wǎng)課視頻、開題報(bào)告相關(guān)表格和其他參考資料推送到學(xué)生手機(jī)。第三步，在線資源自學(xué)。學(xué)生按計(jì)劃自主學(xué)習(xí)PPT網(wǎng)課內(nèi)容，通過線下結(jié)合教材文本的閱讀體驗(yàn)，完成開題報(bào)告表格內(nèi)容的填寫。在相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以利用宿舍或其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜索文獻(xiàn)、擬定自己的開題報(bào)告，在批改網(wǎng)等在線作文評閱系統(tǒng)進(jìn)行對應(yīng)的寫作練習(xí)。批改網(wǎng)會全程記錄開題報(bào)告從初稿到終稿的全部信息，形成個性化學(xué)習(xí)者寫作數(shù)據(jù)庫。教師可隨時調(diào)閱、重評以及下載寫作樣本及相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。通過挖掘?qū)W生在線寫作行為數(shù)據(jù)和跟蹤寫作水平的發(fā)展軌跡，教師可以發(fā)現(xiàn)錯誤規(guī)律，獲得教學(xué)啟示，整理匯報(bào)清單，為課堂點(diǎn)評學(xué)生做好針對性的準(zhǔn)備。同時，學(xué)生也通過線上PPT網(wǎng)課學(xué)習(xí)，建立感性認(rèn)識，在線尋找研究話題，積累語言素材，為線下課堂討論做準(zhǔn)備。

（2）線下實(shí)踐教學(xué)操作步驟。第一步，學(xué)生課堂匯報(bào)，教師點(diǎn)評。學(xué)生通過線上理論學(xué)習(xí)后，根據(jù)線上任務(wù)線下課堂分享自己的開題報(bào)告，并陳述撰寫過程中遇到的難點(diǎn)，教師記錄課堂討論情況，結(jié)合線上資源自學(xué)數(shù)據(jù)對學(xué)生開題報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評。通過學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)，可以直觀的反映其在線課堂的具體學(xué)習(xí)效果，因此即使學(xué)生開題報(bào)告是從網(wǎng)上直接復(fù)制抄襲的，只要能在課堂陳述出自己的心得體會，說出見解，也是一種學(xué)習(xí)，因此不用擔(dān)心學(xué)生作弊的問題。第二步，教師課堂匯報(bào)，分享優(yōu)秀案例。教師匯報(bào)包括兩個方面，一是在線學(xué)習(xí)時長匯報(bào)，二是學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)?，F(xiàn)在的軟件技術(shù)，可以完整記錄學(xué)生在線的學(xué)習(xí)行為，比如PPT網(wǎng)課是否真的觀看了，觀看了多久，開題報(bào)告在批改網(wǎng)撰寫了多久，批改了幾次都會有完整的記錄，老師要做的就是在課堂展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而對課堂進(jìn)行第一步干預(yù)。學(xué)生分享完之后，教師把在線整理分析的錯誤規(guī)律，教學(xué)啟示和學(xué)生分享，從而有針對性的再次干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后再展示優(yōu)秀的開題報(bào)告模板，供學(xué)生分析討論。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂從單向的教和學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒矊W(xué)。課堂匯報(bào)共學(xué)，創(chuàng)建了平等活潑的師生關(guān)系、融洽和睦的生生關(guān)系，讓學(xué)生敢于表達(dá)個人觀點(diǎn)，與老師同學(xué)積極展開互動，可以減少焦慮情緒，從而讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語

綜上所述，只要原來課堂使用PPT，或者教材配套有PPT課件，借助雨課堂等技術(shù)，教師就能輕松實(shí)現(xiàn)PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式，操作簡單，但是卻能夠真正培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析和應(yīng)用能力。PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂，通過“線上”和“線下”的結(jié)合，老師的教學(xué)內(nèi)容沒有變化，但是卻避免了同一課程不同班級重復(fù)講解的效率低下模式，提高了教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)時長沒有增加，但是卻擺脫了時間和空間上的限制，增加了學(xué)習(xí)的能動性。