金麗芬 聞彩芬 宋悅寧 顧壽永 陳冬英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇蘇州 215009）

我國高等職業(yè)院校實行單獨招生最早開始于2007年，是為進一步響應《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）文件精神，進一步提升高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量而采取的模式（即由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分數(shù)線，確定錄取名單，直接報省教育考試院核準備案錄?。＿@種模式是高職院校招生體制的一個重大嘗試和改革。之后高職院校的單獨招生的招生范圍和招生規(guī)模不斷擴大。

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院從2015年開始首次嘗試單獨招生，到2020年，單獨招生專業(yè)1002人，其中護理學院單獨招生208人。由于護理學院采取的是單招學生和統(tǒng)招學生混合編班教育模式，那么，經(jīng)過半年多的學習，2020級護理學院各專業(yè)（護理專業(yè)、護理海本專業(yè)、老年保健與管理專業(yè)）單招學生和統(tǒng)招學生的心理、學習及其他能力方面是否存在差異？存在哪些方面的差異？在此，我們做如下嘗試：

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究的研究對象為蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院護理學院2020級學生（當前護理學院2020級學生共1112人，其中單獨招生208人，統(tǒng)招904人）。隨機抽取2020級650人進行測試，實際有效被試為642人，其中單招學生人數(shù)為196人（占30.5%），統(tǒng)招學生人數(shù)為446人（占69.5%），年齡區(qū)間為18-20周歲。

1.2 研究工具

本研究采用癥狀自評量表分析護理學院單招和統(tǒng)招學生的心理方面的差異，充分了解兩類學生群體各自的心理健康特點。

癥狀自評量表（Self-reporting Inventory)，又名90項癥狀清單（SymptomChecklist90，SCL-90），是世界上最著名的心理健康測試量表之一。該量表于1975年編制，其作者是德若伽提斯（L.R.Derogatis)。該量表包括90個條目，測量10個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。該量表按五級評分制（1-5分）測評，總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項或任一因子分超過2分，可考慮陽性。

1.3 研究過程

本研究選取蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院護理學院2020級單招和統(tǒng)招學生，施測癥狀自評清單 SCL-90量表，分析單招和統(tǒng)招學生的心理健康狀況的差異；通過調(diào)查20—21學年第1學期護理學院2020級各專業(yè)學生的公共必修課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程成績、學生綜合測評成績、第1學期學院獎學金情況，分析護理學院單招學生和統(tǒng)招學生的在校學習狀況差異；通過調(diào)查護理學院2020級學生干部任職情況、學生處分情況、參加其他活動或競賽獲獎情況，分析護理學院單招學生和統(tǒng)招學生的在校其他能力狀況的差異。以上數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析，從心理、學習、其他能力培養(yǎng)方面了解單招和統(tǒng)招學生各自的獨特性特點。

1.4 統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)結果采用SPSS25.0進行處理，主要采用描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、獨立性卡方檢驗進行統(tǒng)計分析，p＜0.05為有統(tǒng)計學意義。

2 結果與分析

2.1 單招和統(tǒng)招高職護理學院學生心理健康狀況的差異

通過對單招和統(tǒng)招學生施測SCL-90，其結果見表1。采用獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)：在人際關系敏感、焦慮兩個因子上統(tǒng)招生的因子分顯著高于單招生（人際關系敏感因子：t=-2.122，p=0.042；焦慮因子：t=-2.541，p=0.038)。這說明統(tǒng)招生比單招生人際更敏感，更能產(chǎn)生不自在感和自卑感，單招生相對統(tǒng)招生人際關系不敏感。另外，統(tǒng)招生比單招生更容易焦慮，他們更容易產(chǎn)生神經(jīng)過敏、緊張及由此引發(fā)的軀體癥狀。這可能是由于統(tǒng)招生相比單招生經(jīng)歷了高考的洗禮，因高考失利進入高職院校，其帶來的不利影響使統(tǒng)招生更容易焦慮，人際關系更容易敏感。另一方面，單招生在敵對因子上的得分顯著高于統(tǒng)招生（t=2.118，p=0.048），他們在思想、感情及行為上更易表現(xiàn)出厭煩、爭論甚至爭斗沖突等敵對行為，缺乏一定的自制自控能力。而在偏執(zhí)因子分上，單招生略高于統(tǒng)招生（t=1.698，p=0.061），即他們更容易表現(xiàn)敵對、猜疑、妄想、被動體驗等。在其他因子上，兩者并未表現(xiàn)出顯著差異。這一結果與茍美玲（2017）略有不同，茍美玲發(fā)現(xiàn)單招生在敵對因子上顯著高于統(tǒng)招生，而統(tǒng)招生在人際關系上顯著高于單招生，其他都未出現(xiàn)顯著差異。

表1 護理學院單招和統(tǒng)招學生的SCL-90各因子分差異

2.2 單招和統(tǒng)招高職護理學院學生學業(yè)狀況的差異

對單招和統(tǒng)招學生的各自的學業(yè)狀態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查結果見表2。采用獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)在公共必修課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、綜合測評四個因素上單招生和統(tǒng)招生的成績均未達到顯著差異，但進一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在各因素上，統(tǒng)招生的成績都略高于單招生。并且，從20-21學年第1學期單招和統(tǒng)招生獎學金人數(shù)分布，進一步采用獨立性卡方檢驗（具體詳見表3和表4），發(fā)現(xiàn)在獎學金獲得人數(shù)方面不存在顯著的單招和統(tǒng)招差異，但統(tǒng)招生獲獎學金的比率略高于單招生，與前面的結果趨于一致。這可能是經(jīng)過高考的洗禮，統(tǒng)招生理論功底更加扎實，其學習成績相對略顯優(yōu)勢，而單招生在學習上理論功底不扎實，學習缺乏自律，自學能力弱。

表2 護理學院單招和統(tǒng)招學生學業(yè)狀況差異

2.3 單招和統(tǒng)招高職護理學院學生其他能力狀況的差異

通過數(shù)據(jù)調(diào)查產(chǎn)生護理學院單招和統(tǒng)招學生在學生干部任職情況、學生處分情況、參加活動或競賽獲獎情況的人數(shù)分布（具體詳見表3），采用獨立性卡方檢驗，結果如表4所示，結合兩者在這三個因素上的比率，發(fā)現(xiàn)，在學生干部任職情況、其他活動或競賽獲獎情況兩因素上單招生顯著好于統(tǒng)招生（學生干部任職情況：χ=5.053，p=0.031；活動或競賽獲獎情況：χ=3.859，p=0.049），說明單招生其他綜合能力好于統(tǒng)招生，他們善于表現(xiàn)自我，活潑好動，不喜歡理論學習，更喜歡參加課外活動，通過各類活動或競賽獲得成就感，因此單招生的獲獎比率更高，任職學生干部比率更高。

表3 護理學院單招和統(tǒng)招學生處分、學生干部任職、活動或競賽獲獎、獎學金等情況的人數(shù)分布

表4 護理學院單招和統(tǒng)招學生處分、學生干部任職、活動或競賽獲獎、獎學金等情況的差異

3 結論與建議

3.1 結論

通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)調(diào)查兩種方法探討高職護理學院單招和統(tǒng)招學生在心理、學習、其他能力方面的差異，發(fā)現(xiàn)：

（1）在心理健康狀況方面：統(tǒng)招生比單招生人際關系更敏感，也更容易焦慮；單招生比統(tǒng)招生更容易表現(xiàn)出敵對、不友好，且略顯偏執(zhí)。

（2）在學業(yè)狀況方面：統(tǒng)招生的理論功底較單招生更好。

（3）在其他能力方面：單招生的其他綜合能力好于統(tǒng)招生，他們活躍于第二課堂。

3.2 建議

針對高職護理學院單招生和統(tǒng)招生在心理、學習和其他能力方面的差異，為我們有針對性地因材施教提供依據(jù)。

3.2.1

注重學風建設，促進互幫互助

當前，護理學院采取的是單招學生和統(tǒng)招學生混合編班教育模式，其專業(yè)強調(diào)理論學習和操作技能并重，所以構建優(yōu)良的學風就尤為重要。特別是單招生的理論學習成績相對統(tǒng)招生低，他們學習能力較差，自律能力也不足，所以，在以后的工作中我們應時刻關注單招生的學習狀況，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，制定適合單招生的教學方法和策略，進一步激發(fā)他們的學習興趣，引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，從而營造濃厚學習氛圍。另外，在班級中，發(fā)揮統(tǒng)招生的學習優(yōu)勢，形成一幫一、一帶一的學習氛圍，促進互幫互助。

3.2.2

加強素質(zhì)教育，促進全面發(fā)展

我們知道，統(tǒng)招生在學生干部任職情況、其他活動或競賽獲獎情況這兩因素上略遜一籌，體現(xiàn)了他們對第二課堂活動缺乏重視，不善于表現(xiàn)自我。所以，在具體的教學工作中，我們應從思想上引導統(tǒng)招生重視并積極參加第二課堂活動，并給予針對性地活動指導和實訓資源引導，在加強自身理論學習的基礎上，更注重自己的其他綜合能力的培養(yǎng)，如操作技能、語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織領導能力等，補齊這一方面上的短板，促進他們的綜合能力的進一步提升。

3.3.3

加強心理疏導，培育健康心態(tài)

SCL-90的數(shù)據(jù)結果發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)招生比單招生人際關系更敏感，也更容易焦慮；而單招生比統(tǒng)招生更容易表現(xiàn)出敵對、不友好，且略顯偏執(zhí)。所以在實際的工作中，我們要加強與單招和統(tǒng)招生的深入交流，明確其各自的心理層面的訴求，確保能及時發(fā)現(xiàn)其存在的心理問題，和其家長取得聯(lián)系，共同解決學生存在的實際問題。組織開展心理健康知識普及宣傳活動，開設各類人際關系和情緒管理講座，培育學生理性平和、樂觀向上的健康心態(tài)。

3.3.4

加強人才培養(yǎng)，培育有用人才

正是由于單招生和統(tǒng)招生在心理、學習、其他能力方面存在各自的優(yōu)勢和不足，所以高職院校應綜合考慮專業(yè)、學生、需求單位等因素，有針對性地進行單招和統(tǒng)招生的分段培養(yǎng)，推動人才培養(yǎng)新模式的探索，使高職院校單招生和統(tǒng)招生的綜合素質(zhì)達到社會對人才要求的各項標準。