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金麗芬 聞彩芬 宋悅寧 顧壽永 陳冬英
(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇蘇州 215009)
我國高等職業(yè)院校實行單獨招生最早開始于2007年,是為進一步響應(yīng)《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號)文件精神,進一步提升高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量而采取的模式(即由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線,確定錄取名單,直接報省教育考試院核準(zhǔn)備案錄?。_@種模式是高職院校招生體制的一個重大嘗試和改革。之后高職院校的單獨招生的招生范圍和招生規(guī)模不斷擴大。
蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開始首次嘗試單獨招生,到2020年,單獨招生專業(yè)1002人,其中護理學(xué)院單獨招生208人。由于護理學(xué)院采取的是單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生混合編班教育模式,那么,經(jīng)過半年多的學(xué)習(xí),2020級護理學(xué)院各專業(yè)(護理專業(yè)、護理海本專業(yè)、老年保健與管理專業(yè))單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)及其他能力方面是否存在差異?存在哪些方面的差異?在此,我們做如下嘗試:
本研究的研究對象為蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院2020級學(xué)生(當(dāng)前護理學(xué)院2020級學(xué)生共1112人,其中單獨招生208人,統(tǒng)招904人)。隨機抽取2020級650人進行測試,實際有效被試為642人,其中單招學(xué)生人數(shù)為196人(占30.5%),統(tǒng)招學(xué)生人數(shù)為446人(占69.5%),年齡區(qū)間為18-20周歲。
本研究采用癥狀自評量表分析護理學(xué)院單招和統(tǒng)招學(xué)生的心理方面的差異,充分了解兩類學(xué)生群體各自的心理健康特點。
癥狀自評量表(Self-reporting Inventory),又名90項癥狀清單(SymptomChecklist90,SCL-90),是世界上最著名的心理健康測試量表之一。該量表于1975年編制,其作者是德若伽提斯(L.R.Derogatis)。該量表包括90個條目,測量10個因子,即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。該量表按五級評分制(1-5分)測評,總分超過160分,或陽性項目數(shù)超過43項或任一因子分超過2分,可考慮陽性。
本研究選取蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院2020級單招和統(tǒng)招學(xué)生,施測癥狀自評清單 SCL-90量表,分析單招和統(tǒng)招學(xué)生的心理健康狀況的差異;通過調(diào)查20—21學(xué)年第1學(xué)期護理學(xué)院2020級各專業(yè)學(xué)生的公共必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程成績、學(xué)生綜合測評成績、第1學(xué)期學(xué)院獎學(xué)金情況,分析護理學(xué)院單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀況差異;通過調(diào)查護理學(xué)院2020級學(xué)生干部任職情況、學(xué)生處分情況、參加其他活動或競賽獲獎情況,分析護理學(xué)院單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生的在校其他能力狀況的差異。以上數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析,從心理、學(xué)習(xí)、其他能力培養(yǎng)方面了解單招和統(tǒng)招學(xué)生各自的獨特性特點。
數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS25.0進行處理,主要采用描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、獨立性卡方檢驗進行統(tǒng)計分析,p<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。
通過對單招和統(tǒng)招學(xué)生施測SCL-90,其結(jié)果見表1。采用獨立樣本t檢驗,發(fā)現(xiàn):在人際關(guān)系敏感、焦慮兩個因子上統(tǒng)招生的因子分顯著高于單招生(人際關(guān)系敏感因子:t=-2.122,p=0.042;焦慮因子:t=-2.541,p=0.038)。這說明統(tǒng)招生比單招生人際更敏感,更能產(chǎn)生不自在感和自卑感,單招生相對統(tǒng)招生人際關(guān)系不敏感。另外,統(tǒng)招生比單招生更容易焦慮,他們更容易產(chǎn)生神經(jīng)過敏、緊張及由此引發(fā)的軀體癥狀。這可能是由于統(tǒng)招生相比單招生經(jīng)歷了高考的洗禮,因高考失利進入高職院校,其帶來的不利影響使統(tǒng)招生更容易焦慮,人際關(guān)系更容易敏感。另一方面,單招生在敵對因子上的得分顯著高于統(tǒng)招生(t=2.118,p=0.048),他們在思想、感情及行為上更易表現(xiàn)出厭煩、爭論甚至爭斗沖突等敵對行為,缺乏一定的自制自控能力。而在偏執(zhí)因子分上,單招生略高于統(tǒng)招生(t=1.698,p=0.061),即他們更容易表現(xiàn)敵對、猜疑、妄想、被動體驗等。在其他因子上,兩者并未表現(xiàn)出顯著差異。這一結(jié)果與茍美玲(2017)略有不同,茍美玲發(fā)現(xiàn)單招生在敵對因子上顯著高于統(tǒng)招生,而統(tǒng)招生在人際關(guān)系上顯著高于單招生,其他都未出現(xiàn)顯著差異。
表1 護理學(xué)院單招和統(tǒng)招學(xué)生的SCL-90各因子分差異
對單招和統(tǒng)招學(xué)生的各自的學(xué)業(yè)狀態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果見表2。采用獨立樣本t檢驗,發(fā)現(xiàn)在公共必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合測評四個因素上單招生和統(tǒng)招生的成績均未達(dá)到顯著差異,但進一步的觀察發(fā)現(xiàn),在各因素上,統(tǒng)招生的成績都略高于單招生。并且,從20-21學(xué)年第1學(xué)期單招和統(tǒng)招生獎學(xué)金人數(shù)分布,進一步采用獨立性卡方檢驗(具體詳見表3和表4),發(fā)現(xiàn)在獎學(xué)金獲得人數(shù)方面不存在顯著的單招和統(tǒng)招差異,但統(tǒng)招生獲獎學(xué)金的比率略高于單招生,與前面的結(jié)果趨于一致。這可能是經(jīng)過高考的洗禮,統(tǒng)招生理論功底更加扎實,其學(xué)習(xí)成績相對略顯優(yōu)勢,而單招生在學(xué)習(xí)上理論功底不扎實,學(xué)習(xí)缺乏自律,自學(xué)能力弱。
表2 護理學(xué)院單招和統(tǒng)招學(xué)生學(xué)業(yè)狀況差異
通過數(shù)據(jù)調(diào)查產(chǎn)生護理學(xué)院單招和統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)生干部任職情況、學(xué)生處分情況、參加活動或競賽獲獎情況的人數(shù)分布(具體詳見表3),采用獨立性卡方檢驗,結(jié)果如表4所示,結(jié)合兩者在這三個因素上的比率,發(fā)現(xiàn),在學(xué)生干部任職情況、其他活動或競賽獲獎情況兩因素上單招生顯著好于統(tǒng)招生(學(xué)生干部任職情況:χ=5.053,p=0.031;活動或競賽獲獎情況:χ=3.859,p=0.049),說明單招生其他綜合能力好于統(tǒng)招生,他們善于表現(xiàn)自我,活潑好動,不喜歡理論學(xué)習(xí),更喜歡參加課外活動,通過各類活動或競賽獲得成就感,因此單招生的獲獎比率更高,任職學(xué)生干部比率更高。
表3 護理學(xué)院單招和統(tǒng)招學(xué)生處分、學(xué)生干部任職、活動或競賽獲獎、獎學(xué)金等情況的人數(shù)分布
表4 護理學(xué)院單招和統(tǒng)招學(xué)生處分、學(xué)生干部任職、活動或競賽獲獎、獎學(xué)金等情況的差異
通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)調(diào)查兩種方法探討高職護理學(xué)院單招和統(tǒng)招學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)、其他能力方面的差異,發(fā)現(xiàn):
(1)在心理健康狀況方面:統(tǒng)招生比單招生人際關(guān)系更敏感,也更容易焦慮;單招生比統(tǒng)招生更容易表現(xiàn)出敵對、不友好,且略顯偏執(zhí)。
(2)在學(xué)業(yè)狀況方面:統(tǒng)招生的理論功底較單招生更好。
(3)在其他能力方面:單招生的其他綜合能力好于統(tǒng)招生,他們活躍于第二課堂。
針對高職護理學(xué)院單招生和統(tǒng)招生在心理、學(xué)習(xí)和其他能力方面的差異,為我們有針對性地因材施教提供依據(jù)。
3.2.1
注重學(xué)風(fēng)建設(shè),促進互幫互助
當(dāng)前,護理學(xué)院采取的是單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生混合編班教育模式,其專業(yè)強調(diào)理論學(xué)習(xí)和操作技能并重,所以構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)風(fēng)就尤為重要。特別是單招生的理論學(xué)習(xí)成績相對統(tǒng)招生低,他們學(xué)習(xí)能力較差,自律能力也不足,所以,在以后的工作中我們應(yīng)時刻關(guān)注單招生的學(xué)習(xí)狀況,有針對性地制定人才培養(yǎng)方案,制定適合單招生的教學(xué)方法和策略,進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,從而營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。另外,在班級中,發(fā)揮統(tǒng)招生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,形成一幫一、一帶一的學(xué)習(xí)氛圍,促進互幫互助。
3.2.2
加強素質(zhì)教育,促進全面發(fā)展
我們知道,統(tǒng)招生在學(xué)生干部任職情況、其他活動或競賽獲獎情況這兩因素上略遜一籌,體現(xiàn)了他們對第二課堂活動缺乏重視,不善于表現(xiàn)自我。所以,在具體的教學(xué)工作中,我們應(yīng)從思想上引導(dǎo)統(tǒng)招生重視并積極參加第二課堂活動,并給予針對性地活動指導(dǎo)和實訓(xùn)資源引導(dǎo),在加強自身理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更注重自己的其他綜合能力的培養(yǎng),如操作技能、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等,補齊這一方面上的短板,促進他們的綜合能力的進一步提升。
3.3.3
加強心理疏導(dǎo),培育健康心態(tài)
SCL-90的數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn):統(tǒng)招生比單招生人際關(guān)系更敏感,也更容易焦慮;而單招生比統(tǒng)招生更容易表現(xiàn)出敵對、不友好,且略顯偏執(zhí)。所以在實際的工作中,我們要加強與單招和統(tǒng)招生的深入交流,明確其各自的心理層面的訴求,確保能及時發(fā)現(xiàn)其存在的心理問題,和其家長取得聯(lián)系,共同解決學(xué)生存在的實際問題。組織開展心理健康知識普及宣傳活動,開設(shè)各類人際關(guān)系和情緒管理講座,培育學(xué)生理性平和、樂觀向上的健康心態(tài)。
3.3.4
加強人才培養(yǎng),培育有用人才
正是由于單招生和統(tǒng)招生在心理、學(xué)習(xí)、其他能力方面存在各自的優(yōu)勢和不足,所以高職院校應(yīng)綜合考慮專業(yè)、學(xué)生、需求單位等因素,有針對性地進行單招和統(tǒng)招生的分段培養(yǎng),推動人才培養(yǎng)新模式的探索,使高職院校單招生和統(tǒng)招生的綜合素質(zhì)達(dá)到社會對人才要求的各項標(biāo)準(zhǔn)。