馮艷丹 謝麗娟 葉麗輝

（河源技師學院，廣東河源 517000）

2019年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《新時代公民道德建設實施綱要》，為教育工作者提出了具體的指引。作為為社會經(jīng)濟發(fā)展提供技能人才支撐的中職教育，必須將公民道德建設納入德育范疇，培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀技能人才。那么，中職生在公民道德建設教育上存在什么問題？該如何教育？

1 調查設計

本研究采用自編的《河源市中職生公民道德建設問卷》，該問卷含個人品德、家庭美德、社會公德、職業(yè)道德四個維度，共60個項目，項目是全體公民在公民道德建設中普遍認同和自覺遵守的行為準則。

被試按照自己平常在生活中的行為表現(xiàn)進行作答，答案的符合程度分為完全不符合、很不符合、有些符合、很符合、完全符合，分別1、2、3、4、5分。某一維度評分越高，說明被試在此維度上道德水平越高。該問卷的alpha系數(shù)為0.944，信度較好。

被試隨機選取了河源市4所中職學校的在校生，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)放問卷，共回收問卷832份，有效問卷為797份，有效問卷的回收率為95.79%，其中男生330名，女生467名，第一產(chǎn)業(yè)學生121名，第二產(chǎn)業(yè)學生336名，第三產(chǎn)業(yè)學生340名。

研究數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計與分析，所用統(tǒng)計方法包括描述性分析、差異分析等。

2 調查結果

2.1 河源市中職生公民道德建設狀況

對河源市中職生公民道德建設狀況的四個維度從平均數(shù)、標準差兩個統(tǒng)計量作描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)河源市中職生公民道德建設四個維度的得分均在3.5到4.5分之間，其中，社會公德得分最高，M為4.01，SD為0.51，職業(yè)道德得分最低，M為3.61，SD為0.52，但總分M為3.78，SD為0.43，表明河源市中職生公民道德處于中等水平，且個體之間差異較大。

2.2 河源市中職生公民道德建設的性別差異

對河源市中職生公民道德建設性別差異的四個維度進行獨立樣本T檢驗（詳見表1），發(fā)現(xiàn)不同性別的河源市中職生在社會公德維度存在顯著性差異（p<0.05），說明女生在文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法方面能做得更好。這可能是因為女生發(fā)育較早，想法比男生成熟，所以在社會公德上表現(xiàn)出更強的責任感。

表1 不同性別河源市中職生公民道德建設及其維度的差異（N=797）

2.3 河源市中職生公民道德建設的專業(yè)差異

對河源市中職生公民道德建設的專業(yè)差異進行單因素方差分析（詳見表2），發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的河源市中職生在公民道德建設總分及家庭美德、社會公德和職業(yè)道德維度均存在顯著性差異，說明第三產(chǎn)業(yè)學生以服務業(yè)為主，服務于社會基層，將與更多的人打交道，社會責任感和使命感更強，所以得分比其它專業(yè)學生得分較高。

表2 不同專業(yè)河源市中職生公民道德建設及其維度的差異（N=797）

3 建議

3.1 提高中職生公民道德建設教育認識

基于調查結果，中職生的公民道德建設現(xiàn)狀尚可，還需進一步提高其認識。一要提高中職教育者的認識。既要求全員學習《新時代公民道德建設實施綱要》全文，掌握核心要義，明確實施新時代公民道德建設的意義；又要求將課程思政的理念貫穿教育教學全過程，通過不同方式的研討，以“潤物細無聲”的方式將新時代公民道德建設實施綱要內容有效融入課程。二要提高中職生的認識。既要召開形式豐富的主題班會課，通過通讀《新時代公民道德建設實施綱要》全文、討論與公民道德建設相關的新聞事件、模擬案例人物角色進行表演等方式，讓學生充分理解新時代公民道德建設的內涵；又要舉行主題分明的活動，讓學生體驗理解如何根據(jù)新時代公民道德建設實施綱要來約束自己的行為，從而認識到新時代公民道德建設的重要性。

3.2 構建中職生公民道德建設教育課程體系

基于調查結果，男生、女生在社會公德方面，不同專業(yè)學生在公民道德建設方面均存在差異，故需構建多層次、多元化的中職生公民道德建設教育課程體系。課題體系包含職業(yè)道德課、社會公德課、家庭美德課、個人品德課，其中職業(yè)道德課針對專業(yè)所對應的的崗位所要遵循的行為準則，涵蓋了從業(yè)人員與服務對象、職業(yè)與職工等內容進行設計；社會公德課針對在生活于社會中的人們?yōu)榱宋覀內后w的利益而約定俗成的我們應該做什么和不應該做什么的行為規(guī)范等內容進行設計；家庭美德課針對如何處理與父母之間、兄弟姐妹之間的關系的內容進行設計；個人美德課針對個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征的內容進行設計?？蓪ｉT搭建中職生公民道德建設教育教師團隊，以主題班會課、講座、知識競賽、社團活動等形式開展。當然，這些課程不似傳統(tǒng)意義上的課程，有配套的教材、固定的課時量，而是可由實施者靈活處理。

3.3 搭建中職生公民道德建設教育教師團隊

中職生公民道德建設教育課程體系需要一支“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的教師團隊去實施。一是挑選思政教師、語文教師、各黨支部推薦的優(yōu)秀教師組成講師團。二是合理搭配，由優(yōu)秀的思政教師擔任小組長劃分小組，對體系中的課程進行研討，制作課件、學材等，并指定一名教師進行示范課演示。三是由講師團對班主任進行培訓或面向學生開講座。班主任是助力完成課程體系的重要隊伍，講師團對其進行培訓，及時回答班主任的疑惑，能最大程度保證課程的有效實施。四是講師團成員按需分配到各專業(yè)教研組，幫助各專業(yè)挖掘隱性思政元素，實現(xiàn)課程思政愿景，最終實現(xiàn)全員育人的目標，使公民道德教育融入教育教學全過程。

3.4 加強中職生公民道德建設教育反思

教學反思是教育工作者提升教育教學水平的有效手段，因此必須對實施情況進行反思、總結，以期進一步提高教育的實效性。一講師團小組針對課程的實施，設計問卷，涵蓋學生參與度、接受度，教師操作難易度、實施有效度等內容，由課程實施者客觀如實填寫。二講師團小組根據(jù)課程實施者的反饋，進行研討，對課程內容進行適度修改完善。三隨機抽取課程實施者若干，針對修改后的課程實施方案進行討論，并梳理課程實施者在教授過程中容易遇到的問題和解決方法。四固化研究成果，便于下一周期的運行。

3.5 注重中職生公民道德建設教育考核

考核評價是檢驗中職生在公民道德建設教育參與情況的方式，其考核可采用時下流行的積分制，即給每位學生發(fā)放一個積分冊，制定積分規(guī)則，要求學生每學期必須積累到5分，德育考核量化才能及格，以次督促激勵學生的參與度，從而提高公民道德建設教育的實效性。

4 結語

時代的飛速進步，對技能型人才的要求也逐步提高，中職教育工作者須順應時代發(fā)展，針對性地調查，發(fā)現(xiàn)問題，調整思路，對中職生實施有效的公民道德建設教育，方能培養(yǎng)出社會所需、企業(yè)所愛的技能型人才。