陳科平 曹陽 范傳俊

1. 哈爾濱理工大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150040；2. 東北林業(yè)大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150040

引言

每所高校在不同的歷史文脈和學(xué)科特色下，校園景觀都呈現(xiàn)了各具特色的校園景觀美學(xué)表征。在當(dāng)前高校校園不斷的建設(shè)和更新同時(shí)，原有的美學(xué)表征面臨著忽視、淡化或同化的問題。校園景觀中所蘊(yùn)含的美學(xué)因素解析和傳承成為當(dāng)前研究者所關(guān)注的問題。

國(guó)外對(duì)于高校校園景觀設(shè)計(jì)比較有代表性的研究有：Gaines, Thomas A.[1]將大學(xué)校園的建筑、景觀和規(guī)劃作為一種藝術(shù)形式來看待，探索了視覺環(huán)境對(duì)其中人的行為的重要性。Dober, Richard P[2]提出了校園景觀創(chuàng)建場(chǎng)地、規(guī)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)用準(zhǔn)則，以經(jīng)典和當(dāng)前校園景觀的真實(shí)項(xiàng)目為例，為現(xiàn)有和擬建計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，提出重設(shè)計(jì)指南、安全和維護(hù)的見解。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)方面研究也有了較多的成果，如周逸湖的《高等學(xué)校建筑·規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)》是國(guó)內(nèi)比較系統(tǒng)權(quán)威的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的資料，闡述了現(xiàn)代大學(xué)校園總體設(shè)計(jì)的構(gòu)成和規(guī)劃?rùn)C(jī)制[3]；劉麗和在《校園園林綠化設(shè)計(jì)》中闡述了各類院校綠地設(shè)計(jì)的基本形式，設(shè)計(jì)程序、方法以及園林植物的特點(diǎn)及配植等，側(cè)重于校園綠化景觀的營(yíng)造[4]；李端杰結(jié)合設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)及大量理論和實(shí)例資料編撰而成《高校校園環(huán)境設(shè)計(jì)》，論述了校園規(guī)劃和綠地設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[5]。

當(dāng)前對(duì)于高校校園景觀美學(xué)方面的研究有了一些進(jìn)展，研究多傾向于對(duì)校園內(nèi)單一景觀要素的美學(xué)探討，如對(duì)校園內(nèi)植物景觀的美學(xué)評(píng)價(jià)[6]，對(duì)校園內(nèi)水景觀美學(xué)特征和美學(xué)因素研究，以及高校建筑小品的美學(xué)原則等。

1 高校校園景觀對(duì)歷史文脈的承載

高校校園作為滿足高等教育需要的空間和物質(zhì)需求品，伴隨教育的沿革和發(fā)展，在不同時(shí)期和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化背景下呈現(xiàn)不同的形態(tài)。沿著時(shí)間軌跡的推移，校園景觀不斷留下積淀的痕跡。歷史文脈通常指歷史文化脈絡(luò)，是在時(shí)間和空間共同作用下形成的事物相互聯(lián)系。一個(gè)學(xué)校的歷史文脈反映了學(xué)校辦學(xué)和學(xué)科發(fā)展和變化軌跡，是不同時(shí)期校園多元文化的集合。而校園景觀則以物質(zhì)的形式記錄了學(xué)校的歷史文化，承載著校園歷史文脈。

2 高校校園景觀美學(xué)和審美結(jié)構(gòu)

西方對(duì)于景觀美學(xué)的研究是在美學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的，比較有代表性的研究，如：Bourassa（1991）在《The Aesthetics of Landscape》中將景觀和美學(xué)同時(shí)考慮，在桑塔亞那和杜威的審美經(jīng)驗(yàn)理論基礎(chǔ)上將景觀美學(xué)分為生物、文化和個(gè)人三個(gè)維度。我國(guó)學(xué)者劉曉光（2012）教授著《景觀美學(xué)》，以審美和認(rèn)知表征理論為基礎(chǔ)，闡述了景觀美學(xué)的核心問題——審美機(jī)制，提出了景觀美學(xué)構(gòu)架。景觀的美學(xué)表征方式是審美性表征，體現(xiàn)在形式美、意境美、和意蘊(yùn)美三個(gè)美學(xué)形態(tài)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)思、原則和方法具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高校校園景觀作為景觀的一種類型，同樣適合從景觀美學(xué)構(gòu)架下解析校園景觀美學(xué)審美結(jié)構(gòu)，本研究基于劉曉光教授景觀美學(xué)理論將校園景觀美學(xué)審美結(jié)構(gòu)分為表、中、深三個(gè)維度，并以此對(duì)高校老舊校區(qū)進(jìn)行美學(xué)的探索。

3 歷史文脈視角下高校老校區(qū)景觀美學(xué)解析

3.1 表層審美結(jié)構(gòu)的美學(xué)解析

對(duì)高校老校區(qū)的主體審美最直接的表層美學(xué)表現(xiàn)為外在的形式美，在不同的歷史文化背景下每個(gè)校園景觀在經(jīng)歷不斷的沉淀后，雖然呈現(xiàn)出不同的特征符合主體的審美需求，但其美學(xué)規(guī)律具有普遍性，這種普遍性體現(xiàn)在形式美原則中。對(duì)老校區(qū)的表層結(jié)構(gòu)美學(xué)解析舉例如下。對(duì)比與協(xié)調(diào)：高校老校區(qū)和新規(guī)劃建設(shè)校區(qū)的一次性建成不同，往往是伴隨學(xué)校的規(guī)模變化和學(xué)科發(fā)展逐年形成，校園建筑、雕塑、設(shè)施等通常會(huì)呈現(xiàn)不同的年代特色，但往往又服從于學(xué)校整體風(fēng)格和校園學(xué)科特色，而且各種景觀要素具有統(tǒng)一性，從而形成特點(diǎn)鮮明的校園景觀。比例與尺度：老校區(qū)的建筑通常建設(shè)年代較早，建筑立面高度相對(duì)較低，傾向于和人尺度相協(xié)調(diào)；圍合形成的景觀空間郁閉度較小，各類立面尺度比例差別較小，秩序感更強(qiáng)；樹齡較大的喬木和建筑高度比例大，室外景觀空間更具有安定、幽靜和舒適感。節(jié)奏與韻律：校園建設(shè)相比其他城市用地空間更強(qiáng)調(diào)秩序和整潔感，老校區(qū)的總體韻律通常起伏不大，但在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、體育區(qū)等不同功能區(qū)的節(jié)奏安排上又有一定的變化。均衡與穩(wěn)定：老校區(qū)的均衡與穩(wěn)定通常體現(xiàn)在平面布局和立面形式上，傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)布局往往受軸線控制，軸線兩側(cè)呈現(xiàn)對(duì)稱式或非對(duì)稱式均衡布局。校區(qū)主入口通?？臻g較大，具有標(biāo)志性學(xué)校大門，學(xué)校大門的立面形式的穩(wěn)定性突出。

3.2 中層審美結(jié)構(gòu)的美學(xué)解析

高校老校區(qū)中層審美結(jié)構(gòu)是建立在表層客觀美學(xué)因素基礎(chǔ)之上，使審美主體產(chǎn)生想象進(jìn)而生成意象系統(tǒng)，構(gòu)成校園的景觀意境產(chǎn)生的特別的美感。校園景觀美學(xué)意向有多種形態(tài)，有通過感知、記憶形成的創(chuàng)造意向；也有通過交叉、交互、滲透形成的符合意向，這些意向交織在一起引發(fā)構(gòu)建校園景觀的各種審美意境。對(duì)老校區(qū)的中層結(jié)構(gòu)美學(xué)解析舉例如下。深厚的意境：一座年代久遠(yuǎn)的充滿學(xué)校特有文化符號(hào)的大門，能夠使人聯(lián)想到年復(fù)一年莘莘學(xué)子步入學(xué)府又滿載而出的意境；風(fēng)化的教學(xué)樓墻壁、記載著杰出校友和學(xué)校榮譽(yù)的文化墻，讓人感受到學(xué)校深厚的育人基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊饩常阂?guī)則式景觀形式，以中軸線控制整體景觀布局，嚴(yán)整古典式對(duì)稱式建筑為主體，中心景觀道兩側(cè)對(duì)稱景觀小品和設(shè)施陳設(shè)、剪型植物和草坪使得審美主體產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)、整潔、規(guī)范、理性的意境。幽靜的意境：老校區(qū)的植物通常已經(jīng)綠樹成蔭、甚至不乏古樹參天，使校區(qū)景觀空間圍合，與校外形成隔離，校區(qū)在喧囂的城市內(nèi)鬧中取靜，樹旁亭廊、林下通幽小徑，構(gòu)建出安靜、幽遠(yuǎn)、自然的美學(xué)意境。求學(xué)的意境：景石上銘刻的校訓(xùn)、教學(xué)建筑上的題名、圖書館門前磨光的臺(tái)階和路面等因素產(chǎn)生的意向，在審美主體主觀整合、拓展中形成學(xué)子在校園中勤勉苦讀、孜孜不倦的求學(xué)意境。

3.3 深層審美結(jié)構(gòu)的美學(xué)解析

高校老校區(qū)深層審美結(jié)構(gòu)是建立在中層客觀美學(xué)因素基礎(chǔ)之上，校園景觀在審美主體的內(nèi)心的情感激喚中抽象和投射所形成，是景觀具有的隱喻和暗示的精神內(nèi)涵，進(jìn)而使得審美主體感受到的意蘊(yùn)（味）美。對(duì)老校區(qū)的深層結(jié)構(gòu)美學(xué)解析舉例如下。歷史的意蘊(yùn)：它是審美主體在校園景觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)中對(duì)歷史事件、歷史人物的感懷和回憶。校園內(nèi)紀(jì)念碑上的造型、顏色和機(jī)理以及記載著歷史文脈的文字，使人產(chǎn)生學(xué)校歷史和校園文化生活的思念和感悟傳承的意蘊(yùn)；在生生不息的郁郁蔥蔥草木（如圖1）和延綿不斷、奔流不息流水的審美體驗(yàn)中，讓人感悟到知識(shí)和文化在一屆屆的師生傳授中延續(xù)，校園文化在歷史長(zhǎng)河中的傳承。立德的意蘊(yùn)，校園嚴(yán)整的規(guī)劃布局、堅(jiān)固不移的磐石、凌風(fēng)傲雪的松梅，清廉高潔的荷花，指向在校園學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中對(duì)個(gè)人高尚品德和更高素養(yǎng)的追求。敬畏的意蘊(yùn)；節(jié)點(diǎn)居中的歷史人物雕塑、大尺度的教學(xué)建筑大門、抬升的圖書館入口臺(tái)階，多種景觀的結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式使人產(chǎn)生對(duì)文化、真理、知識(shí)的尊重和敬畏感。

圖1 傳承的意蘊(yùn)美

收獲的意蘊(yùn)：文化墻上記錄著的成就和展示的榮譽(yù)，園內(nèi)植物四季更迭春華秋實(shí)（如圖2），使人內(nèi)心感到自豪和感慨，體會(huì)到學(xué)校歷史道路的前進(jìn)中不斷努力付出，沿途不斷收獲的豐厚成果的意義。

圖2 收獲的意蘊(yùn)美

4 高校老校區(qū)景觀美學(xué)因素的傳承

高校老校區(qū)美學(xué)保留和傳承是校園景觀設(shè)計(jì)和更新的重要內(nèi)容。在表層結(jié)構(gòu)上，遵循老校區(qū)對(duì)形式美法則的規(guī)律的運(yùn)用，在各景觀要素的設(shè)計(jì)中找出老校區(qū)對(duì)形式美的詮釋方式；在中層結(jié)構(gòu)中，探索老校區(qū)在歷史發(fā)展中所形成的意向系統(tǒng)所形成的美學(xué)意境，保護(hù)意境的形成基本形成特征和結(jié)構(gòu)，通過再現(xiàn)、重構(gòu)等方式對(duì)原有意境進(jìn)行保留和延續(xù)；在深層結(jié)構(gòu)中，結(jié)合校園的歷史文脈深刻感知、體會(huì)、感悟老校區(qū)的美學(xué)意蘊(yùn)，在校園景觀建設(shè)和更新中將使校園意蘊(yùn)得以表達(dá)和延續(xù)。

5 結(jié)束語

從歷史文脈視角去探索老校區(qū)美學(xué)表征，從表、中、深三個(gè)層面去解析，是對(duì)校園美學(xué)的深入系統(tǒng)的理解和研究，更加有助于在校園景觀對(duì)于傳承美學(xué)精華的繼承、保護(hù)學(xué)科和文化的沉淀，創(chuàng)造具有審美深度的和學(xué)校文化特色校園景觀。