殷運(yùn)峰

【關(guān)鍵詞】課堂觀察，重讀透教材，把握梯度

統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力的培養(yǎng)起到了重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，深挖、整合教材內(nèi)容，提煉加工出最精華的部分，采用學(xué)生容易接受的方式，讓學(xué)生在簡單快樂的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)與運(yùn)用語言，發(fā)展與提升思維。課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的直接依據(jù)，讓課堂教學(xué)從對(duì)文本內(nèi)容的理解指向?qū)W(xué)生價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，來達(dá)到“教得簡單、學(xué)得豐富”的教學(xué)目的。

一、讀透教材，簡簡單單教語文

于永正曾指出，教語文很簡單，就是多讀多寫，不要“深挖洞”（指條分縷析），要“廣積糧”（指語言積累）。如何將這一教學(xué)觀落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？這就要求教師有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教材鉆得深、悟得透;先把課備“厚”，再把課備“薄”，上出語文味的課，達(dá)到“簡約而不簡單”的教學(xué)效果。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，貼合學(xué)生實(shí)際

面對(duì)統(tǒng)編教材，首先要確立教什么、怎么教的問題，也就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了突顯語文要素，統(tǒng)編教材采用“雙線”組織單元內(nèi)容的方式，即以寬泛的人文主題組織單元，同時(shí)將基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分布在各個(gè)單元中。只有在清晰的目標(biāo)指導(dǎo)下，才能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，做到簡明適當(dāng)?shù)亟?。這就要求教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，一方面要根據(jù)單元主題和文本的特點(diǎn)，另一方面結(jié)合學(xué)生的理解能力和判斷能力，確定符合教材要求和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)統(tǒng)編教材的編寫理念。比如，三年級(jí)下冊《燕子》一課，所在單元的語文要素是“試著邊讀邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，試著把觀察到的事物寫清楚”。因此，教師應(yīng)把《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，積累好詞佳句;學(xué)習(xí)按順序、抓住特點(diǎn)描寫事物的方法;體會(huì)課文的語言文字之美，感受燕子的活潑可愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)定位簡單、清晰，目標(biāo)指向性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既有“三維教學(xué)目標(biāo)”的有效落實(shí)，又抓住了本課的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

2.精簡教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維

作為語文教師，面對(duì)龐雜的教學(xué)內(nèi)容，在讀通教材、吃透教材的基礎(chǔ)上要懂得取舍，要有“刪繁就簡”的意識(shí)與能力。那些能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，應(yīng)作為教學(xué)的重難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使其通過讀、說、悟、寫，能夠品讀感悟，學(xué)透徹、學(xué)到位。從學(xué)情出發(fā)，遵從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，教授學(xué)生合理、簡約的內(nèi)容。

教師教學(xué)四年級(jí)下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生畫出文中描寫屋前瓜架、鮮花，房后青竹、鮮筍的句子，在腦海中形成一幅整體的鄉(xiāng)下人家圖;再找出描繪從院落裝飾到生活日常等場景的段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中的句子讀起來朗朗上口，感受到語言的清新，進(jìn)而展開想象，初步體會(huì)文章表現(xiàn)出的鄉(xiāng)村情趣;最后試著和同學(xué)交流自己喜歡的一處景致。在這一教學(xué)過程中，教師將教學(xué)重點(diǎn)精簡為“抓住關(guān)鍵詞句，通過朗讀和想象，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情”，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師以點(diǎn)帶面，扶放結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、突出重點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于觀察、描述生活的能力，貼合學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展的要求。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)生處在思維活躍的關(guān)鍵階段，注意力難以長時(shí)間集中，教師作為教學(xué)的組織者，在研讀教材的基礎(chǔ)上，須結(jié)合實(shí)際優(yōu)化組合多種教學(xué)方法，利用科學(xué)、有效的方法展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“內(nèi)容學(xué)習(xí)”到“方法學(xué)習(xí)”，在潛移默化中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，三年級(jí)下冊《童年的水墨畫》中，出現(xiàn)了“人影給溪水染綠了”等富有詩意的語言。為了理解這些句子，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章先想象溪水的樣子，再想象山上青翠的樹木倒映在溪水中的樣子，然后出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解“人影”倒映在水中時(shí)，就會(huì)被“溪水染綠了”。教學(xué)中，教師可借助插圖、聯(lián)系上下文等方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合生活實(shí)際理解詩中難懂的句子，體會(huì)童年生活的樂趣，在詩情畫意中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、把握梯度，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，加大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度

識(shí)字寫字和讀書是語文學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)基本功。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生識(shí)字寫字和讀的能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段分別對(duì)識(shí)字寫字?jǐn)?shù)量、用筆和書寫習(xí)慣等作了具體的要求，體現(xiàn)了識(shí)字寫字學(xué)習(xí)的梯度。例如，關(guān)于識(shí)字寫字?jǐn)?shù)量的要求，在低段須認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫;在中段須累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì)寫;在高段須累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。識(shí)字寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。一年級(jí)上冊識(shí)字課《日月明》要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”“塵”“從”“眾”等會(huì)意字。一位老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先出示“日月明，田力男，小大尖，小土塵”，讓學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)字合起來就是第三個(gè)字;再思考，為什么“日”“月”合起來是“明”。學(xué)生通過討論得出結(jié)論：日是太陽，能發(fā)出耀眼的光芒，月亮在夜晚也是明亮的，古人就把“日”和“月”這兩個(gè)字合起來造出了“明”字，來表現(xiàn)明亮的意思。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，理解了字的由來，了解了古人的造字原理，夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的深度。

課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都明確要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)須要常抓不懈的工作。不隨意地漏字、添字、換字才能讀正確;理解詞語和詞語、句子和句子之間的關(guān)聯(lián)，才能讀得字正腔圓、讀流利;透過語言，理解文本的意思，體會(huì)文本包含的情感和韻味，才能讀得有感情。這三個(gè)方面的要求由低到高，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.拓展延伸，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣度

實(shí)踐性是語文教學(xué)的一個(gè)重要原則，對(duì)教材內(nèi)容品讀感悟是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的方法延伸到課外的相關(guān)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生的能力在實(shí)踐與運(yùn)用中得到強(qiáng)化。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)上冊《少年閏土》一課時(shí)，可以利用幾個(gè)場景來感受人物。在“相識(shí)”情節(jié)中，抓住“紫色”“怕羞”等關(guān)鍵詞語，體會(huì)人物的純樸。在“相處”情節(jié)中，聚焦閏土做的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，感受閏土的機(jī)智勇敢、身手敏捷。因《少年閏土》節(jié)選自《故鄉(xiāng)》一文，所以教學(xué)時(shí)教師可拓展《故鄉(xiāng)》中“我”與中年閏土相見時(shí)的片段，提出這樣的問題：閱讀“中年閏土”部分，想一想中年閏土給你留下了怎樣的印象，是從哪些地方體會(huì)出來的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考與少年閏土相比，中年閏土在外貌、語言和動(dòng)作上有哪些不同。

這樣的課堂教學(xué)，將課文中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，學(xué)生可結(jié)合作者資料和寫作背景，思考中年閏土的變化，感悟、體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈不滿的情感，學(xué)生可在拓展延伸中學(xué)得豐厚、充盈。

3.語用表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力

葉圣陶認(rèn)為，語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。這要求教師對(duì)例子進(jìn)行深度解讀，深挖教材內(nèi)容，深入理解作者所表達(dá)的情感，借助例子引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟，激發(fā)其情感體驗(yàn)，從而進(jìn)行表達(dá)輸出。

例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)下冊第三單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的方法，結(jié)合文本交流兩個(gè)問題：《趙州橋》第三自然段是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的，《一幅名揚(yáng)中外的畫》第二至第四自然段分別是怎樣圍繞一個(gè)意思寫清楚的。結(jié)合例句引導(dǎo)學(xué)生說說兩篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)（兩段話都是先概括后具體的寫法，都用了“有的……有的……有的……”句式）。隨后，讓學(xué)生仿照上述方法，圍繞“過節(jié)真開心”“粽子的形狀各不相同”“學(xué)校的課外活動(dòng)很豐富”等中心意思，仿寫一段話。

這樣的教學(xué)，跳出教材，以教材為例子，遷移運(yùn)用從例子中學(xué)到的方法，學(xué)生投入有思想、有感情、有創(chuàng)造力的活動(dòng)，獲得新的內(nèi)容或技能，就能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，語文教學(xué)應(yīng)該簡簡單單，抓住語文教學(xué)的“牛鼻子”，用語文的方法教語文。教師不僅要準(zhǔn)確把握教材，挖掘教材的深度，設(shè)計(jì)“簡約而不簡單”的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要善于利用課堂觀察，分析課堂效果，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。所謂教能達(dá)到“山是山，水是水;山不是山，水不是水;山還是山，水還是水”的境界，學(xué)能“學(xué)得積極、學(xué)得有趣、學(xué)有所成”，努力在教學(xué)過程中做到教師教得簡簡單單，學(xué)生學(xué)得明明白白，達(dá)到“大道至簡”的理想狀態(tài)。