仙居中學(xué)某同學(xué)提問

“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”中的“史”為什么能翻譯成“虛浮”呢？我查閱了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》，兩者對(duì)“史”的釋義里都沒有“虛浮”這一義項(xiàng)。又或者說(shuō)，既然《論語(yǔ)》里的“史”可以翻譯成“虛浮”，那為什么詞典里都沒有收錄呢？

《論語(yǔ)》歷代注疏家對(duì)“文勝質(zhì)則史”的解釋經(jīng)歷了以下發(fā)展：三國(guó)何晏注引東漢包咸“野，如野人，言鄙略也”“史者，文多而質(zhì)少”。此處包咸沒有明確指出史是史官，還是史書。南朝皇侃《論語(yǔ)義疏》：“史，記書史也。史書多虛華無(wú)實(shí)，妄語(yǔ)欺詐，言人若為事，多飾少實(shí)則如書史也?！彼麑⑹饭?、史書概括而論，針砭史官妄語(yǔ)欺詐，以作史書。歷代很多學(xué)者沿襲皇侃這一思路。北宋邢籨則確指為史官， “言文多勝于質(zhì)，則如史官也”。朱熹《論語(yǔ)集注》解釋道“史，掌文書，多聞習(xí)事，而誠(chéng)或不足也”?，F(xiàn)代學(xué)者李炳南亦將“史”理解為“史書”，“史書所載的史事，由于寫史的人，除了像左丘明那一類的史家之外，難免有所好惡，不得其正，是故所寫的歷史，不免文過其實(shí)”。楊朝明也贊同此說(shuō)，“史：古之史官，掌文辭，故以辭多為史。后引申為虛浮之義”。語(yǔ)言學(xué)家楊伯峻先生對(duì)該句的解釋當(dāng)可以代表學(xué)界的普遍理解，楊先生釋該句為“樸實(shí)多于文采，就未免粗野;文采多于樸實(shí)，又未免虛浮。文采和樸實(shí)，配合適當(dāng)，這才是個(gè)君子”，這里楊先生將“史”翻譯為“虛浮”。所以現(xiàn)在更多的學(xué)者結(jié)合先秦文獻(xiàn)中的“史”主要指的是史官或史書，將“文勝質(zhì)則史”中的“史”理解為“虛浮”。

德清縣第一中學(xué)某同學(xué)提問

有哪些手法可以讓小說(shuō)情節(jié)更為緊湊？

他山之石，可以攻玉。這個(gè)問題，考查的是小說(shuō)結(jié)構(gòu)和情節(jié)的技法，通俗講就是怎樣建構(gòu)文章，涉及如何組織材料，運(yùn)用何種技法，使小說(shuō)內(nèi)容充實(shí)不拖沓，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)不散亂。

明確了思考方向，怎樣緊湊，答案從哪里尋找？課本是最好的思考點(diǎn)，如《半張紙》《最后的常春藤葉》《祝?！贰渡罅帧贰独子辍返?。

《半張紙》把兩年間發(fā)生的事情壓縮在半張紙上，半張紙是線索，線索使原本瑣碎的事件變得緊湊而有條理，筆墨經(jīng)濟(jì)，敘事自然;《最后的常春藤葉》前后的伏筆使文本變得嚴(yán)謹(jǐn)緊湊，歐·亨利式的結(jié)尾更是意料之外、情理之中，情節(jié)前后照應(yīng)又曲折跌宕，明暗雙線交織又筆墨相宜，內(nèi)容充實(shí)又不冗長(zhǎng)拖沓;《祝?！防镅┻@一自然現(xiàn)象前后多次出現(xiàn)，景色勾連，前后呼應(yīng)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;《牲畜林》把宏大的事件集中在牲畜林，一切丑陋與美好在這個(gè)場(chǎng)景里集中呈現(xiàn)，情節(jié)集中;《雷雨》時(shí)空集中，一天之內(nèi)，周家客廳和魯家住房，表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和八個(gè)成員之間前后30年的糾葛，矛盾集中，富有張力。

值得注意的是《雷雨》是戲劇，但時(shí)空集中的手法在小說(shuō)里也有運(yùn)用，如《橋邊的老人》《炮獸》等。舉這些例子只是想告訴同學(xué)們，技法是可以相互借鑒的，希望大家做個(gè)有心人，融會(huì)貫通，成為閱讀的主人。

當(dāng)湖高級(jí)中學(xué)陸遠(yuǎn)揚(yáng)提問

為什么浙江省的語(yǔ)文教材必修一到必修五是蘇教版，選修《論語(yǔ)》是語(yǔ)文版，選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》是人教版？我知道不同學(xué)科用不同出版社的教材很正常，為什么同一學(xué)科也要用不同出版社的教材??？

這位同學(xué)的問題涉及教材是如何選用的。20世紀(jì)80年代以來(lái)，社會(huì)各界關(guān)于語(yǔ)文教育一直存在著不同的聲音和看法。為了適應(yīng)新時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、科技等的迅速發(fā)展對(duì)教育的新要求，語(yǔ)文課程改革于2004年9月開始在部分省市推展，并于2007年秋天在全國(guó)全面鋪開，隨之而來(lái)的是語(yǔ)文教材的廣泛改革。

不同于以往的是，這次的教材改革打破了以往人民教育出版社的“人教版”教材“一統(tǒng)天下”的格局，出現(xiàn)了江蘇教育出版社的“蘇教版”、語(yǔ)文出版社的“語(yǔ)文版”、山東人民出版社的“山東版”及廣東教育出版社的“粵教版”等多種版本的教材，呈現(xiàn)了“百花齊放”的新局面。浙江省是新課程改革試點(diǎn)地區(qū)，在教材的選用上，省教育廳首先是依據(jù)相關(guān)規(guī)定，比如《中小學(xué)教科書選用管理暫行辦法》《普通高中課程方案》《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》以及《浙江省教育廳關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的意見》等，然后再權(quán)衡各種版本，各取其長(zhǎng)，所以出現(xiàn)了像現(xiàn)在這樣多版本的教材。其實(shí)不只是浙江省，其他很多省份也用了多版本的課本。