葉興偉

浙江省麗水市龍泉市鳳鳴小學(xué) 浙江 麗水 323700

生活教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，要求教師不僅僅要將學(xué)生放在科學(xué)教學(xué)的主體地位，還要做到以生為本，以學(xué)定教，使得學(xué)生在具備的各項科學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更加游刃有余的對科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。

一、組織學(xué)生開展課外實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生生活科學(xué)教學(xué)

在提高學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰σ约翱茖W(xué)學(xué)習(xí)能力的過程中，定期的組織學(xué)生進行課外的實踐活動，才能夠有效的實現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)的自主運用能力，因此，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)實踐中，要充分的了解學(xué)生具備的科學(xué)實驗?zāi)芰σ约翱茖W(xué)學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生的情況，提出最有效的教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)科學(xué)課程《固體、液體和氣體》一課時，讓學(xué)生用透明的塑料袋分別裝進鐵塊、果汁以及空氣等等，讓學(xué)生自己去感受三者之間的區(qū)別，并談出自己的感受，鼓勵學(xué)生大膽的說出自己對科學(xué)的認知。另外，在探究活動的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課程探究中去，讓學(xué)生學(xué)會在搜集資料的過程中去感知科學(xué)，認識科學(xué)，學(xué)生自己進行科學(xué)實踐的階段，往往是學(xué)生實現(xiàn)自我知識完善以及科學(xué)探究的階段，例如，在教學(xué)《我們知道的動物》這一課時時，教師可以鼓勵學(xué)生帶著小巧的寵物或玩具寵物到課堂，比如:小烏龜、小金魚、貓咪等等，讓學(xué)生充分的將科學(xué)與生活的實踐進行緊密的結(jié)合，從自己帶的寵物與課本上的動物進行對比分析，更加科學(xué)的去對動物產(chǎn)生一個認知。

在小學(xué)課程的探究活動中，要想使得知識能夠與活動更加的融會貫通，同時能夠使得學(xué)生在探究活動的過程中更加深入的了解知識，生活化的科學(xué)探究活動在小學(xué)的教學(xué)中就顯得尤為的重要。

二、將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)生活化的活動中，教師要注重學(xué)生團結(jié)合作精神以及興趣的培養(yǎng)，科學(xué)，往往是一個團體的活動，很多重要的研究成果都是一個團隊努力的結(jié)果，因此，教師要從小培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行小組分組時，教師可以先為學(xué)生布置小組任務(wù)，在小組中，每個小組都必須有組員、記錄員、材料員以及講解員，在進行探究活動時，學(xué)生之間可以互相轉(zhuǎn)化各自之間的分工，明確自己需要做什么，從來去提高小組之間的良性競爭效力。從小組進行的探究活動進度以及成果中，不難看出，各個小組之間存在著思維程度、組織能力以及學(xué)習(xí)能力等等不同方面的差別，每個小組都各具有特色，教師根據(jù)每個小組之間的探究活動，去對小組的活動進行有效的指導(dǎo)，能夠幫助一些小組及時從思維誤區(qū)中走出來，同時也能夠體現(xiàn)小組合作的良性信度，使得每個學(xué)生都有機會表達自己的科學(xué)探究想法，實現(xiàn)教學(xué)的目標，促進學(xué)生之間的交流，有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的養(yǎng)成。

在進行小組的科學(xué)探究活動時，存在著個人分工不合理，沒有明確的個人分工人物，導(dǎo)致小組合作產(chǎn)生分歧的低效現(xiàn)象，針對這樣的一種現(xiàn)象，教師可以采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，去加強小組之間的科學(xué)合作，從而提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及生活化的教學(xué)。

三、融入科學(xué)生活教學(xué)實踐，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化

小學(xué)科學(xué)生活化探究活動的探究離不開教材知識的輔助，為了使得教材與探究活動能夠?qū)崿F(xiàn)較好的生活化融合，教師可以對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，去促進科學(xué)探究活動與目標課程的有效實施。

例如三年級下冊《動物的一生》這一單元的學(xué)習(xí)中，教材中將《蠶的一生》作為主要的案例，這在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)活動探究時，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)化思維，因為蠶生長的環(huán)境極為嚴苛，并且不易存活，不適合學(xué)生進行科學(xué)探究，這時，教師就可以選擇青菜蟲、面包蟲這種易容存活又方便觀察的蟲子去與蠶進行替換，使得學(xué)生在觀察青葉蟲或者面包蟲的生長過程種，利用替換的方法進行辯證思維的思考。這樣的教學(xué)設(shè)計會使得學(xué)生真正透徹的吃透教材，便于教師進行下一節(jié)課堂的課程講解。另外，教師還應(yīng)該善于對教材進行二次的開發(fā)以及利用，對課程進行整合，將簡單的邏輯性通順的課程貫徹到一節(jié)課進行講解，將難度比較大的課程進行課堂課程的分解拆分，詳略得當?shù)慕滩脑O(shè)計更有助于學(xué)生科學(xué)探究活動的有效實施。

教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會從多個角度、多個維度理解教材中知識的深層含義，在選擇適合學(xué)生的科學(xué)探究活動，使得科學(xué)探究活動與教材進行深層次的融合。

只有源自于生活的科學(xué)探究材料才能使得學(xué)生對活動的探究更感興趣，在選擇貼近學(xué)生生活的科學(xué)材料時，教師要注意，材料的選擇除了貼近學(xué)生的生活之外，還需要是生活中能夠引起學(xué)生深入思考的事物，去啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)會仔細觀察，用心思考生活現(xiàn)象，感受生活中處處有科學(xué)的生活現(xiàn)象。