劉志軒

吉林省通化市特殊教育學(xué)校 吉林 通化 134000

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種因神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而導(dǎo)致的發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為缺乏社交能力、溝通能力以及興趣愛好等。倘若自閉癥孩子得不到及時(shí)的心理輔導(dǎo)，久而久之，就會(huì)發(fā)展成為抑郁癥，進(jìn)而對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

在特殊教育學(xué)校，因?yàn)樘厥夂⒆釉诼犃?、視力、智力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等各個(gè)方面的缺陷，所以導(dǎo)致患有自閉癥的孩子人數(shù)更多。如果特殊教育學(xué)校的教師忽視、甚至無(wú)視自閉癥孩子的心理輔導(dǎo)，那么，這些自閉癥孩子就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。而這些嚴(yán)重的心理疾病又會(huì)成為提升特殊教育學(xué)校教學(xué)效益的重要瓶頸。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“真誠(chéng)關(guān)愛、良好環(huán)境以及適時(shí)干預(yù)”三個(gè)方面，深入淺出地論述特殊教育學(xué)校自閉癥孩子心理輔導(dǎo)策略。

一、真誠(chéng)關(guān)愛，開啟自閉癥孩子心鎖的鑰匙

每個(gè)自閉癥孩子的內(nèi)心深處都有一把“心鎖”，而真誠(chéng)的關(guān)愛正就是打開自閉癥孩子心鎖的一把鑰匙。這種真誠(chéng)的關(guān)愛，既包括來(lái)自于父母的關(guān)愛，也包括來(lái)自于老師的關(guān)愛，還包括來(lái)自于同學(xué)的關(guān)愛等。為了讓這些自閉癥孩子真切地感受到來(lái)自父母、老師以及同學(xué)的關(guān)愛，特殊教育學(xué)?？梢越M織開展各種各樣、精彩紛呈的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，自閉癥孩子的社會(huì)交往能力、人際溝通能力以及興趣愛好等，都可以得到循序漸進(jìn)地發(fā)展。

比如說(shuō)，特殊教育學(xué)?？梢蚤_展一些親子活動(dòng)，親子誦讀、親子情景劇、親子游戲等。在這些親子活動(dòng)中，教師要特別邀請(qǐng)一些自閉癥孩子的家長(zhǎng)。以親子情景劇表演活動(dòng)為例，自閉癥孩子為了能夠更為出色地表演節(jié)目，他們必須要與自己的父母進(jìn)行深入地溝通。在深入溝通過(guò)程中，自閉癥孩子不僅能夠更為準(zhǔn)確地理解情景劇的內(nèi)容，還能夠真切地體會(huì)到源自父母的關(guān)愛之情。

當(dāng)然，特殊教育學(xué)校教師不僅要讓自閉癥孩子在異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)中感受到真誠(chéng)的關(guān)愛，還要讓自閉癥孩子在日常學(xué)習(xí)、生活中感受到真誠(chéng)的關(guān)愛等。

二、良好環(huán)境，浸潤(rùn)自閉癥孩子心田的細(xì)雨

如果說(shuō)學(xué)科育人是顯性的，那么，環(huán)境育人就是隱性的；如果說(shuō)學(xué)科育人是有形的，那么，環(huán)境育人就是無(wú)形的。環(huán)境育人，說(shuō)到底，就是要讓校園中的每一面墻、每一塊草地、每一棵樹以及每一朵花等都要會(huì)“說(shuō)話”，都要能夠充分發(fā)揮育人作用。對(duì)于自閉癥的孩子而言，環(huán)境育人的作用更加重要。不善與人交流、性格孤僻等是每一個(gè)自閉癥孩子身上的顯著特征。盡管如此，自閉癥孩子對(duì)于周圍的事物仍然有著強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)于周圍這些會(huì)“說(shuō)話”的墻壁、草地、樹木、花朵等，自閉癥孩子更是有著濃厚的興趣。

有鑒于此，特殊教育學(xué)校教師要在打造育人環(huán)境方面狠下功夫、巧做文章。特殊教育學(xué)校教師精心打造的育人環(huán)境，就好比點(diǎn)點(diǎn)滴滴浸潤(rùn)自閉癥孩子心田的細(xì)雨，能夠在不知不覺(jué)之中打開自閉癥孩子的心門。

比如說(shuō)，在特殊教育學(xué)校的走廊里，教師可以精心設(shè)計(jì)一些走廊文化。繪畫作品、攝影作品、手工作品以及動(dòng)漫人物等都可以成為走廊文化的重要內(nèi)容。教師在選擇這些作品內(nèi)容時(shí)，要盡可能地多下些功夫。教師要精挑細(xì)選一些能夠給予自閉癥孩子心理暗示的作品。如，與“老鷹捉小雞”相關(guān)的繪畫作品，與“娃娃家”相關(guān)的攝影作品以及與“小朋友抬花轎”相關(guān)的手工作品等。這些作品能夠給予自閉癥孩子這樣的心理暗示:哇，原來(lái)和小朋友們一起游戲這么有趣呀！

此外，為了更好地發(fā)揮良好的環(huán)境在浸潤(rùn)自閉癥孩子心田方面的作用，特殊教育學(xué)校教師要根據(jù)自閉癥孩子的發(fā)展需求以及教育教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)需求等，適時(shí)適度地對(duì)特殊教育學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化與更新等。

三、適時(shí)干預(yù)，解開自閉癥孩子心結(jié)的巧手

冰凍三尺非一日之寒。自閉癥孩子內(nèi)心深處產(chǎn)生的心結(jié)并不是一朝一夕就能夠形成的，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，特殊學(xué)校教師要適時(shí)對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行各種行為干預(yù)。通過(guò)各種行為干預(yù)，自閉癥孩子的心結(jié)就會(huì)逐漸打開。從這個(gè)角度來(lái)看，適時(shí)干預(yù)，就好比是解開自閉癥孩子心結(jié)的一雙巧手。既然是適時(shí)干預(yù)，那么，特殊教育學(xué)校的教師就一定要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)、把握機(jī)會(huì)，對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行“趁熱打鐵”式的干預(yù)。

比如說(shuō)，當(dāng)其他孩子都在忘乎所以的游戲時(shí)，卻有那么一個(gè)孩子躲在墻角里，悶悶不樂(lè)、暗自傷神。在這樣的時(shí)候，教師一定要及時(shí)走進(jìn)這個(gè)孩子，通過(guò)推心置腹地聊天，了解這個(gè)孩子郁悶的真實(shí)原因。一旦發(fā)現(xiàn)有自閉癥的“苗頭”，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。最為有效，也最為簡(jiǎn)單的方法，就是讓這些自閉癥孩子參加到其他孩子的游戲中了，讓他們真切地體驗(yàn)到與小伙伴們一起游戲的快樂(lè)。當(dāng)然，在形形色色的游戲過(guò)程中，教師也要有意讓這些具有自閉癥傾向的孩子成為游戲活動(dòng)的主角，讓他們體會(huì)到自己在游戲活動(dòng)中的重要價(jià)值，逐漸樹立自信心，逐漸提升自身的溝通能力以及社會(huì)交往能力等。

不過(guò)，教師的干預(yù)一定要適可而止，切不可過(guò)度、過(guò)頻。過(guò)度、過(guò)頻的干預(yù)會(huì)起到適得其反的作用，會(huì)使得自閉癥孩子從內(nèi)心深處產(chǎn)生膩煩心理。如此以來(lái)，干預(yù)的效果也會(huì)大打折扣。

總而言之，在每個(gè)自閉癥孩子的心中都有一塊“堅(jiān)冰”。倘若這塊“堅(jiān)冰”不融化，那么，自閉癥孩子的變得恐懼社交、不善言談、缺乏興趣。真誠(chéng)的關(guān)愛宛如縷縷春風(fēng)，良好的環(huán)境好比絲絲細(xì)雨，適時(shí)的干預(yù)恰似明媚陽(yáng)光，能夠在不知不覺(jué)之中融化自閉癥孩子內(nèi)心深處的“堅(jiān)冰”。而當(dāng)自閉癥孩子內(nèi)心深處的這塊“堅(jiān)冰”融化之后，他們就會(huì)變得健談、樂(lè)觀、積極、興趣濃厚，就會(huì)敞開心扉，自覺(jué)主動(dòng)地融入到多姿多彩的社會(huì)中。