彭 蘅

廣東省廣州市越秀區(qū)云山小學(xué) 廣東 廣州 510000

小學(xué)科學(xué)課程里，探究活動(dòng)性質(zhì)的內(nèi)容占比較多，不斷更新的技術(shù)手段為教學(xué)提供了許多便利學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也突破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)有效掌握科學(xué)知識(shí)。以“認(rèn)識(shí)植物”知識(shí)點(diǎn)為研究主題，用“形色”APP并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能讓學(xué)生在探究過程中有效掌握解決問題的方法，提升學(xué)習(xí)的有效性。

一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用“形色”APP，突破學(xué)習(xí)知識(shí)瓶頸

傳統(tǒng)教學(xué)里，教師可以通過圖片、實(shí)物、甚至實(shí)地觀察來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但滿足不了學(xué)生的興趣和思維的發(fā)展。如在課下遇到不認(rèn)識(shí)或不確定的植物時(shí)候，不能當(dāng)場(chǎng)有效解決疑問，學(xué)生就會(huì)忘記或者對(duì)問題失去興趣。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，學(xué)生普遍具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和教學(xué)軟件，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)上的不足。其中“形色”APP經(jīng)過前期的調(diào)查和實(shí)踐應(yīng)用，是認(rèn)識(shí)植物中準(zhǔn)確率比較高的一款A(yù)PP，能滿足大部分人群對(duì)常見植物認(rèn)識(shí)的需要。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下利用“形色”APP，有效開展課堂教學(xué)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》(下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求學(xué)生能夠與人合作，參與到科學(xué)小組中共同研究，解決問題。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以使學(xué)生突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，和同伴進(jìn)行合作探究、分享交流，實(shí)現(xiàn)師生多元化評(píng)價(jià)。我校借助Aischool平臺(tái)，搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)全校師生人人都有賬號(hào)。我校也有平板實(shí)驗(yàn)班和智慧教室，上課學(xué)生每人有平板電腦供學(xué)習(xí)。

“形色”APP在網(wǎng)絡(luò)暢通的前提下，對(duì)植物進(jìn)行拍照，幾秒之內(nèi)可識(shí)別出并提供相關(guān)資料?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，結(jié)合形色APP可以有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

(一)課前預(yù)習(xí)——自主運(yùn)用形色APP和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展有效的認(rèn)知植物的實(shí)踐

學(xué)生掌握使用方法后，課前可對(duì)身邊常見植物識(shí)別。以三年級(jí)《大樹和小草》為例，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的植物，了解陸生生物的一些共同特征。

1.對(duì)植物進(jìn)行拍照識(shí)別，建立初概念。以小組活動(dòng)的形式認(rèn)識(shí)校園中常見的植物。學(xué)生可先通過對(duì)照課本以及自己生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)植物進(jìn)行初步辨認(rèn)，同伴交流，再用“形色”APP對(duì)植物進(jìn)行拍照識(shí)別。小組討論確定植物名稱后，畫出簡(jiǎn)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。對(duì)收集信息處理后，再發(fā)回教師在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布的主題，教師隨時(shí)在內(nèi)進(jìn)行查看指導(dǎo)，同伴也能相互點(diǎn)評(píng)。通過小組活動(dòng)，讓學(xué)生建立對(duì)校園常見植物的初步概念，并掌握簡(jiǎn)單的記錄方法。

2.同伴相互考核，在學(xué)習(xí)空間內(nèi)評(píng)比。課前小組合作學(xué)習(xí)過程中，用任務(wù)單形式先找出要辨認(rèn)的植物，與同伴相互指認(rèn)，再用形色APP驗(yàn)證。對(duì)考核結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，評(píng)比誰認(rèn)識(shí)的植物多。這樣能很好地達(dá)成學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情；在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)與他人合作，積極參與交流的科學(xué)態(tài)度目標(biāo)。

(二)課中鞏固——實(shí)物觀察，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與形色APP輔助學(xué)習(xí)

1.檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，重溫觀察植物方法。課始可從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間調(diào)取課前觀察記錄、任務(wù)單。重溫并梳理觀察植物的方法，分享預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題以及收獲。

2.課堂實(shí)踐探究下，形色APP輔助與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間反饋交流。課前對(duì)校園常見植物已有初步認(rèn)知，選擇在課堂上易于展示的幾種植物實(shí)物進(jìn)行觀察。由于課堂上時(shí)間的限制，可以進(jìn)行分組選擇不同植物進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生主要通過運(yùn)用感官與簡(jiǎn)易工具對(duì)植物進(jìn)行觀察、記錄并畫出植物。在此基礎(chǔ)上再借助形色APP或網(wǎng)絡(luò)空間的資源再深入了解植物的習(xí)性等不能通過直接觀察獲得的信息。這個(gè)過程也是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)信息搜集和處理的能力。

小組的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄單更可實(shí)時(shí)通過個(gè)人的平板設(shè)備拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分享，同時(shí)通過查看其他小組的記錄單，尤其不同于自己小組觀察的植物，對(duì)信息篩選與整理。在課堂上不一定能讓每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以展示，課后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間繼續(xù)分享交流學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)生成資源時(shí)效性的不足。

3.網(wǎng)絡(luò)空間下展示學(xué)習(xí)成果。小組通過網(wǎng)絡(luò)空間展示記錄單匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，結(jié)合形色APP與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源，共同總結(jié)出不同植物的共同特征與不同點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生經(jīng)歷了通過實(shí)踐和互動(dòng)交流對(duì)科學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的過程，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了科學(xué)思維。

三、利用“形色”APP，拓展學(xué)習(xí)空間

“形色”APP在課后繼續(xù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生基于熟練運(yùn)用“形色”APP的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從主觀能動(dòng)性上有意愿用熟悉的工具進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如:歸納一類植物(如陸生植物)的特征，還可以在課后根據(jù)不同年段課程目標(biāo)要求，繼續(xù)利用“形色”APP認(rèn)識(shí)不同類別植物(如水生植物)。

學(xué)生還能將學(xué)習(xí)效能影響到身邊的人，例如:學(xué)生在與家人、朋友外出旅游中，自主進(jìn)行植物的辨認(rèn)，再運(yùn)用“形色”APP進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)習(xí)，并把辨析到的植物知識(shí)分享給家長(zhǎng)、身邊的人，而家長(zhǎng)作為受益者，也能將這種學(xué)習(xí)效能傳遞，從而把學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)閉環(huán)。作為學(xué)習(xí)者，在科學(xué)課堂上能夠持續(xù)激發(fā)興趣的事物，就能促進(jìn)他們將興趣內(nèi)化為對(duì)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)展為持續(xù)主動(dòng)地學(xué)習(xí)過程。

“形色”APP用簡(jiǎn)單快捷的方法識(shí)別植物及了解其特征等信息，在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，實(shí)時(shí)把資源進(jìn)行整合，讓科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不局限于時(shí)間，不拘泥于空間，讓學(xué)生由被動(dòng)獲取知識(shí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。相信隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，基于新的信息技術(shù)手段的科學(xué)課堂將會(huì)帶來更多的幫助和變革。