徐佳 呂月男男 劉想 顧琳琳 郎瑩 趙艷凝

摘??要：隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。本文基于幾種常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行對比分析，總結(jié)出現(xiàn)階段各個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對其進(jìn)行深刻剖析，進(jìn)而對線上教學(xué)提出了建設(shè)性研究建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;線上教學(xué);對比研究

A?Comparative?Study?Based?on?Several?Common?Network?Teaching?Platforms

XuJia????Lv?Yuenannan???Liu?Xiang???Gu?Linlin???Lang?Ying???Zhao?Yanning?*

College?of?Chemistry，?Jilin?Normal?University???JilinSiping???136000

Abstract：?With?the?rapid?development?of?network?technology，?a?variety?of?network?teaching?platforms?have?emerged.?Based?on?the?comparative?analysis?of?several?common?network?teaching?platforms，?this?paper?summarizes?the?advantages?and?disadvantages?of?each?network?teaching?platform?at?the?present?stage，?and?makes?a?deep?analysis?of?them，?and?then?puts?forward?constructive?research?suggestions?for?online?teaching.

Key?Words：?Network?teaching?platform;?Online?teaching;?Contrastive?study

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對傳統(tǒng)教育是新的挑戰(zhàn)，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出：“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”?[1]。為響應(yīng)國家的號召，很多學(xué)校已經(jīng)獲得了初步的嘗試成果，選擇了混合式教學(xué)方法。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及是一場“教育革命”，是教育質(zhì)的飛躍，它是區(qū)別于近代與現(xiàn)代高等教育的分水嶺[2]，網(wǎng)絡(luò)平臺的興起為信息化教學(xué)提供了新機(jī)遇，為推進(jìn)這場“教育革命”添加了新動力。

1?幾種常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有兩大類，一類為在社交娛樂類軟件中進(jìn)行的實時課程平臺，師生同時上線交流進(jìn)行教學(xué)，如：QQ、企業(yè)微信、騰訊會議、釘釘、抖音等。一類為以錄播課為主的，上課時間、方式較為自由的教學(xué)平臺，如：中國大學(xué)慕課、知到、超星等。本篇論文中對中國大學(xué)慕課、知到、釘釘三種常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行對比分析。

1.1?中國大學(xué)慕課

中國大學(xué)mooc（慕課）?是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文mooc學(xué)習(xí)平臺，由愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造。平臺擁有包括985高校在內(nèi)提供的千余門課程，每一個有提升愿望的人，都可以在這里學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高校課程，與名師零距離交流，并獲得認(rèn)證證書。

1.2?知到

知到是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營服務(wù)平臺，致力于推動優(yōu)質(zhì)教育資源社會化共享。擁有海量大學(xué)高品質(zhì)課程，網(wǎng)絡(luò)教育在線，完美支持跨校授課，學(xué)分認(rèn)證，名師名課名校，在線互動教育學(xué)堂等。

1.3?釘釘

釘釘是阿里巴巴平臺打造的免費(fèi)溝通和協(xié)同的平臺，沒有過多課程的設(shè)置，主要用于進(jìn)行線上教學(xué)和交流。

2?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能對比

2.1?教學(xué)功能

在適用人群在方面，中國大學(xué)慕課、知到面向全體有意愿學(xué)習(xí)的人群開設(shè)課程，且與多所高校都建立了學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。釘釘適用于以班級為單位的授課人群，可在建立的班級群中發(fā)起直播或視頻通話進(jìn)行教學(xué)。

課程內(nèi)容形式上，中國大學(xué)慕課、知到在授課方面多為錄播課，課程可反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)時間雖有限制但較為自由，學(xué)生可進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。錄播課多分為兩種教學(xué)模式，一種為完全的線上學(xué)習(xí);一種為混合式教學(xué)模式，線上進(jìn)行課程的自由學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行討論和交流。釘釘主要通過發(fā)起直播或發(fā)起視頻通話進(jìn)行在線教學(xué)，直播可根據(jù)需求進(jìn)行記錄回放，學(xué)生學(xué)習(xí)有固定的時間，但對于這些一直進(jìn)行線下教學(xué)從未接受過專門培訓(xùn)的老師無疑是一個新的挑戰(zhàn)，能否保證教學(xué)效果也有待實踐。中國大學(xué)慕課、知到進(jìn)行錄播課的教師大多接受過相應(yīng)的訓(xùn)練，平臺有專業(yè)的錄課設(shè)備，在教學(xué)視頻中添加了教師畫面，有研究者提出，視頻添加教師畫面能有效提高學(xué)習(xí)者的社會存在感，激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與注意力保持[3]。而這點(diǎn)是釘釘所發(fā)起的直播課中比較薄弱的部分。大部分老師在進(jìn)行在線課程時是關(guān)閉攝像頭的。一部分原因是直播課程時對設(shè)備要求較高，攝像頭并不能滿足課程中教師畫面的清晰呈現(xiàn)。